亦教亦研乐在其中

苏霍姆林斯基在<给青年校长的一封>中告诉青年校长: "如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序,那你就要引导每一个教师走上从事教育科研这条路."     

做一名有个性的老师

不久前在上海接受了半个月的学习培训,对一位位个性鲜明、性格迥异的教师印象极深。     

课堂教学需要张扬个性

教育呼唤个性的张扬,呼唤有教学个性的教师。富有个性的教学,能尽善尽美地彰显教师个人魅力,拉近师生的距离,增强教师的亲和力和感染力,在和谐愉快的气氛中,使课堂教学达到一个更高的境界,圆满完     

个性教师

刘良华是一个有个性、自信、有激情的老师。我相信在我们班里,99％的同学和我一样,发自内心的钦敬,佩服!第一天上课,我对他印象不是很好。因为那家伙一上讲台就给了我们一个“下马威”：“上我的课,任何人,不管是谁,迟到五分钟,不要进课室!”真够拽的了。     

老师想笑也容易——研讨会上的小插曲

在音乐研讨会做课的过程中，几位教师在互相评课中说到教师的教态都能够做到自然，有亲和力，突然有一位老师告诉我：“其实这是因为做课，如果在平时上课，我可不能天天面带微笑来上课，课堂会收不住的。”话音未落其他教师们纷纷表示有同感。我不禁思索，我们听到的一些省级、国家级公开课老师都是这样富有感染力和有激情的上课，也不见有学生捣乱，老师们马上反驳我说那是因为有听课的老师在，学生不敢，做课老师也就不用花费力气组织课堂教学，     

追求个性和遵守规矩的平衡

“听不见”的现象在幼儿园中似乎越来越普遍。老师们的困惑是：现在的孩子,到底是怎么了？想要弄清这个疑问,老师们首先要反思一下自己日常带孩子的行为。我们每天要发出多少要求和指令？这些复杂繁多的要求和指令如果转嫁到我们身上,我们能否“听得见”？     

语文教学：追求个性的发展

语文教学——追求个性的发展。为了发展学生的个性,教师必须把课堂还给学生,让课堂充满生命气息。这是叶澜教师“新教育基础”改革的核心部分和精华内容,是现阶段素质教育下课堂改革的方向。教师的上课质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长,本文针对传统课堂语文教学的弊病,提出“把课堂还给学生”的教学观念,通过语文教师教学观念的改变,把学生当成课堂的主体,围绕语文教学内容,师生共同参与、沟通、对话、交流,从而建立“教与学”的有机整体,实现有效教学的课堂,实现学生个性的发展。     

教育研究的突破口：追求学术个性

有抱负的教育研究者应在对学术个性的自觉追求中寻找抵达创造性学术境界的突破口。学术个性即学者主体的研究个性，包括属于自己的独立的思想立场、努力追求卓越的思维品质以及不流俗的成果表达形式。     

做一名有个性的老师

最近,在上海半个月的学习培训中,我的生活是快乐而充实的。几场很有深度的学术报告,更新了我的理念,开阔了我的视野;一堂堂生动精彩的公开课,让我耳目一新且记忆犹新;特别是那一位位个性鲜明、性格迥异的教师,给我留下了极其深刻的印象。     

尊重学生个性差异 点燃学生“闪耀的光芒”

从我成为学生那天起,一直到我成为学生的老师这二十多年中,我常常会看到这种情景：教师严厉地在说,学生低头不语。“作业怎么做成这样？”“就是上课不认真听讲,不然能不会吗？”“这么简单的题目也不知道,老师讲了多少遍了”这是我们老师常说的话,也是埋怨学生不会的理由。但是却很少有人透过这种现象分析其内在的原因。     

顺水推舟：追求出彩的语文课堂教学

如今,学生视野开阔,个性张扬,能说会道,表现欲强,手中的教辅书林林总总。他们往往自以为是、心高气傲,面对老师在课堂上的分析讲解,有相当一部分学生会心不在焉。     

舒翔：做有个性、有追求的教师

教有法而无定法,贵在得法。教师的教学不可能是一模一样的,每个教师的教学都体现出不同的个性,都具有一定的特色。在我校“双自主”教学理念的熏陶下,在上海市体育学科德育实训基地的培养下,通过多年来对自己教学的总结、提炼、升华,我逐渐形成了自己的教学理念和教学风格,促使我向名师方向发展。体育教学上的探索2011年,我所在的位育中学作为上海市17所试点学校之一,进行体育专项化试点的学校。在市教委的精心组织下,学校开设了篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、     

B．听课的兴趣从哪里来？：角色互换来的“兴趣”

总有同学反映“上课最没劲”。我们也常碰到过这样的情形,同学们听课听得昏昏欲睡,只有老师一个人在三尺讲台上讲得卖力。为什么会这样呢？虽然不能单方面地去责怪教师,但这的确与教师讲课的“乏味”密切相连。很大程度上,学生听课的“没劲”是由课堂的“乏味”引起的。那么,怎样让老师和同学们都能在课堂上朝气蓬勃、意气风发呢？让我们去看一下别开生面的快乐课堂——     

齐读：是“共同提高”还是“束缚个性”——齐读，“共同提高”与“张扬个性”的双赢选择

几乎在每一节阅读课上,教师都会或多或少地让学生齐读课文。齐读之于学生,究竟是“共同提高”还是“束缚个性”？多数老师肯定了齐读的“多功能”,同时指出教师应在“提高齐读的有效性”上下工夫;也有不少教师对齐读进行了“冷思考”,主张“阅读课应慎用齐读”。观点虽然不同,但大都做了非此即彼的选择。     

制订 多维施力的个性套餐：特别的爱给特别的你

开学第一天,我认识了小涛,个子很高,模样清秀,但略显木讷。这就是那个“市十杰少年”奥数全省第五、学习能力超强的数学天才吗？在随后的几天里,各科老师包括我在内,确实为小涛的能力折服。一张数学卷子,其他同学要做一个小时,而他却在20分钟内就可完成,真是惊人呀!可是老师们也发现了问题,他除了学习能力超强,其他方面都很薄弱,特别是交往能力。