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数学课程改革中教师角色的分析 总被引:4,自引:3,他引:4
从数学教育史的角度看,我国古代教师是一种原始状态下的课程设计者、实践者、研究者;在近代特定历史背景下的教育改革中,数学教师是一个主动研究者;在现代职业化进程中,数学教师逐渐成为课程改革中被动的参与者。从课程理论的角度看,教师的参与应该贯穿于数学课程改革的每个阶段;数学教师的总角色是“行动研究者”,并向“反思型”转变。 相似文献
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随着基础教育新一轮课程改革在全国范围的全面实施,基础教育对数学教师的要求已从数量上的急需转向高质量、高素质的急需。中学数学教师不仅要有丰富的教育理论、娴熟的教育教学技能,还要有精深的数学专业知识和广博的科学文化常识。作为培养基础教育数学师资的高师数学教育应采取积极的策略打造新的师资培养模式,以尽快适应新课程改革的需要。一、新数学课程呼唤高师数学教育要加强学生情感、态度及价值观教育《全日制义务教育数学课程标准》有这样的阐述:经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识… 相似文献
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高淑波 《数学学习与研究(教研版)》2013,(11):64+66
为了更好地推进新课程改革,数学教师更要深刻反思自己的教学行为,更新教育理念,强化自身素质,丰富课堂内容,关注每名学生的个性发展,以达到培养学生综合能力的目的. 相似文献
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白玉文 《江苏广播电视大学学报》2004,15(3):70-71
运用现代教育技术,优化哲学教学,改善教学环境,活跃课堂气氛,开发学员潜能,培养创新意识,增强哲学的感染力与说服力,这样可以提高学生的马克思主义哲学理论水平,提高学生的综合素质。 相似文献
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数学教育是学校教育的重要组成部分,它在发展学生思维能力等方面起着十分重要的作用。随着社会的发展,人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施,顺应了时代的要求,汲取了各种新的教育理念。中学数学课程改革成败的关键在数学教师的综合素质优劣高低,关键在于教师的观念首先能否真正转变和教师角色能否真正转换到位,只有树立以人为本的理念,构建新课程的教学观,才能使中学数学课程改革深入下去。使新的中学数学课程标准能够顺利实施,并达到预期的目的。 相似文献
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《国家数学课程标准》即将逐步取代《数学教学大纲》,洋溢着时代精神和创新发展气息的新课程标准的制订,预示着课程改革的开始,预示着我国数学教育的一次重大变革,也给她的实施者一数学教师,提出了新的要求。 相似文献
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数学教育是学校教育的重要组成部分,它在发展学生思维能力等方面起着十分重要的作用。随着社会的发展,人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施,顺应了时代的要求,汲取了各种新的教育理念。中学数学课程改革成败的关键在数学教师的综合素质优劣高低,关键在于教师的观念首先能否真正转变和教师角色能否真正转换到位, 相似文献
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刘春和 《辽宁师专学报(社会科学版)》2006,(2):49-50
数学教育的改革使教师角色由单一型向多元型转化,相应地对教师素质提出了以下要求:能有效地促成学生完成自主的学习过程;能从数学科学的特点上把握内容;能以一个研究者的姿态对待自己的教育教学活动等,而形成这些素质的途径是:教师反思自己教与学的过程,深入把握数学学习内涵;关注学生学习状态,把学习的主动权还给学生;深入开展教育教学研究. 相似文献
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在对现代数学哲学基本观点分析的基础上,阐述了当代数学教育哲学的数学观、价值观及其认识论特点,以及它们在我国教育实践——新课程标准中的体现。 相似文献
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数学课程改革与教师专业化发展 总被引:4,自引:0,他引:4
章建跃 《中学数学教学参考》2007,(12):3-7
1教师专业化发展的内涵
1.1数学教学科学化与数学教师专业化
人们常说,“教学既是科学也是艺术”.事实上,凡是与数学教学相关的环节,例如数学课程计划和教学大纲的制定、数学教材的编写、课堂教学内容的确定、教学过程的设计与实施、教学方法和教学手段的选择与运用、教学评价等,都存在科学化的问题.数学教师专业化正是为了应对数学教学的科学化需要.例如,为了保证数学课堂教学的质量和效益,通过数学教学发展学生的思维、智力和个性心理品质,就需要教师通过合理的教学设计,使学生经历概念的概括过程、定理的发现和推导过程、应用数学解决问题的思考过程等. 相似文献
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李耀旭 《中学生数理化(高中版)》2009,(7):65-66
中学数学教育是学校教育的重要组成部分,它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展,人们对数学教育的要求越来越高。新课程改革的实施,顺应了时代的要求,汲取了诸如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理 相似文献
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高师数学教育的课程设置与中小学数学教育的实际需求脱节,主要表现为课程设置比例不合理、数学教育实践环节薄弱、课程内容不符合中小学数学教学的实际需要等。这严重阻碍了数学教师专业化的发展,本文主张通过优化数学教育课程结构、整合数学教育课程内容、改革数学教育实践课程的设置等措施来满足数学教师专业化职前教育的要求。 相似文献
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教师专业化与高师数学教育类课程改革 总被引:1,自引:0,他引:1
邢蓉 《青岛大学师范学院学报》2003,20(1):66-69
教师专业化是国际教师教育发展的最新要求,它要求数学教师内在专业结构不断更新、演进和丰富,要求教师关注自己的专业发展。基础教育课程改革要求数学教师成为学生数学学习的管理与促进,成为数学教学实践的研究。依据上述要求,改革现有高师数学教育类课程,构建动态合理的课程体系,培养新型的数学教师,是当今师范教育向教师教育转变的有效途径。 相似文献
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本文作者(以下简称"我")十年前在兼任数学教育在职专业硕士导师的鞭策下,开始思考数学教育的"公理",即理论基础.我补读了大量有关数学教育的教材,均未见到答案.于是尝试创立一种可以涵盖数学教育的由自然科学出发的交叉学科体系,却徒劳无功.三年前同时读到四本书:《数学教育哲学》[1]、《课改背景下的数学教育研究》[2]、《数学教育原理》[3]、《中国数学教育哲学研究30年》[4],一些数 相似文献
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随着社会的发展,人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施,顺应了时代的要求,汲取了诸如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展理念等。但中学数学课程改革成败的关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念,构建新课程的教学观,才能使中学数学课程改革能够深入下去,使新的中学数学课程标准能够顺利实施,并达到预期的目的。面对新课程改革,我们应有怎样的对策? 相似文献