在物象中探寻小说叙事的逻辑力量——以《林教头风雪山神庙》教学为例

在小说教学中,以物象为抓手,精读这一篇,整合“这一类”文本,使学生深刻体悟小说中物象与小说情节、人物、主旨的逻辑关系,从而领略作者的叙事匠心,感受艺术的逻辑真实,使小说鉴赏教学收到实效。     

用假说的方法教小说——《我的叔叔于勒》一课的教学

再次面对《我的叔叔于勒》，我感到毫无头绪，以前教学这篇小说都是从背景介绍、分析人物、讨论主旨入手，总是或多或少地留下了遗憾。教师讲的多，讲得累；学生听得烦，听得累，完全处于被动接受的地位，教学效果差。如何才能以点带面把分散的教学重点集中处理又能吸引学生主动参与呢?带着这一问题，我对课进行了重新定位，梳理出一些可以给学生留下想象空间的情节，学生可以通过想象、联想给人物定位，     

《荷花淀》情节构思指瑕

小说的情节由围绕人物性格以及人物相互关系而展开的一系列生活事件组成,它是小说塑造人物、揭示主旨必不可少的要素,不论是强化情节的小说还是淡化情节的小说都离不开情节。本文对《荷花淀》情节构思进行了探讨。     

中职小说教学应注重提高学生的鉴赏能力

在小说教学中,应从剖析人物、理清情节、分析典型环境三个方面着手培养中职学生小说鉴赏能力,从而达到促进学生形成正确的审美观、人生观、价值观,提高文学修养和个人素质及小说鉴赏能力的最终目的。     

人物、情节、环境——以林莘的《凡卡》为例谈谈小说的教学

我们都知道小说的三要素是人物、情节、环境.人物是小说的核心,情节是小说的骨架,环境是小说的依托.可怎么让小学生明白小说三要素的特点呢?在高中小说教学目标中提到:"应引导学生设身处地、身临其境地去感受,重视对作品整体形象和情感基调的整体感知和直觉把握."我想,这一点,同样适用于小学.     

浅谈中学语文中的小说教学

小说是一种叙事性的文学样式,它以塑造人物形象为中心,通过故事情节和环境的描写,形象而广泛地反映现实生活。人物、情节、环境被称作小说的三要素。中学语文教材中,小说占了很大比例。要通过小说的教学,帮助学生掌握必要的文学常识,培养鉴赏文学作品的能力,从中吸取丰富的语文营养,提高语言的表达能力,受到感染和启迪,发展观察、思维、想象及创造能力。我认为小说教学应从以下几个方面进行。     

小说鉴赏教学切点筛选策略——以《林教头风雪山神庙》为例

核心素养导向下的高中小说教学必须在人物、情节、三要素解读法的基础上,进行积极有效探寻,找准切点,巧妙引导,让学生通过不同视角的解读、鉴赏剖析,对小说阅读产生浓厚兴趣,进而找到阅读突破点,抓住小说内容、主旨,厘清人物相关性,建构语文素养的关键能力。     

走近老渔夫,感受硬汉心——《老人与海》教学设计及点评

《老人与海》是美国作家海明威的代表作品,小说以集中的情节、单纯的结构、简单的人物关系着力诠释了海明威对“硬汉精神”的理解,也为广大读者奉献了一个精彩的孤独英雄形象——桑地亚哥.人教版高中语文教材节选了小说的高潮部分,老人带着战利品归航途中,和鲨鱼展开了五次殊死搏斗,最终没保住大马林鱼.这篇教学设计删繁就简,从文本特点出发,引导学生从情节、环境、内心描写三个方面解读人物,探明主旨.     

把握阅读欣赏教学的突破口──体位──兼谈《范进中举》中的人物、环境、情节

学生正确的阅读欣赏应从把握作品体裁特点出发,这有利于培养学生独立的文学鉴赏能力。要结合小说特点学习《范进中举》,通过认识其中的人物、环境或情节完成课文教学。     

巧用格式塔教学法改进小说戏剧教学

格式塔心理学又叫完形心理学,它主张整体大于部分之和,在整体中认识部分,在部分中看整体。小说的人物、情节、环境,戏剧的对白、舞台提示、人物、舞台道具等无不从属于作品的主旨,所以小说戏剧的教学应着眼于主旨,落实于各部分。     

漫谈小说阅读的步骤和方法

小说是一种拥有最大读者群的文学样式,在中学语文课本中占有举足轻重的地位。怎样阅读鉴赏小说是每一个小说爱好者,特别是中学生迫切需要解决的问题。一、阅读小说的步骤1.梳理概述故事情节准确概述故事情节是读懂一篇小说的基础,它必须建立在充分熟悉文本的基础上。概述情节是一个综合提炼的过程,情节不能疏漏,否则会影响对主旨的分析。概述情节时可以根据记叙文的六要素——时间、地点、人物、事件     

谈小说的“三读”教学

初中低年级的小说教学,在本质上是记叙文教学,目的是培养和提高学生写作记叙文的能力,初中高年级才把小说教学的目标定在理解小说意蕴的层次。初中小说教学中,运用"三读"法指导学生阅读,会有良好的教学效果。一、通读:整体感知情节通读小说,即整体感知故事情节和把握人物形象,这是小说教学的初级阶段。学生在阅读时,必须弄清故事情节的来龙去脉,对节选的小说需要补充教材之外的有关情节和人物,然后梳理出比较完整的故事起因、开端、发展、高潮、结局及尾声。为了激发学生的阅读兴趣和培养他们的口头表达能力,在预习的基础上,我要求学生以学习小组的形式合作编写故     

基于文本体式下小说的合宜化教学

<正>一、当前小说教学的现状及存在的问题在当下小说教学中,笔者发现存在着诸多问题:如有的教师在小说教学中围绕情节、人物、环境和主旨四要素来展开教学,这样的教法虽说能紧密围绕考点,但却难逃模式化教学的窠臼;有的教师追崇教法的多样化,但细究起来,并未紧扣小说的文本体式来展开设计,这即使能激趣导学,但学生未必能真正领略小说阅     

试论优化小说课堂教学的三点做法

小说是一种叙事文学样式。因为故事情节的曲折生动引人入胜,历来受到人们的喜爱。一些老师在教授小说时,常常按固定的模式,即先介绍作者,再谈小说的写作背景,接着从小说的三要素:人物、情节、环境这三个方面来分析课文。但学生喜看不喜评,会对小说教学产生排斥心理。新课程改革也要求改变"教师一言堂"的局面。小说教学该向何处去?一、未雨绸缪,让学生接近课堂由于教学时间的限制,一些老师走进课堂,简单的导入语后,就让学生们自己看书,简短的几分钟不知不觉地消逝了,老师开始了讲解课文。而此时,学生还没理     

《社戏》中桂生这个人物

大凡小说中的人物对小说情节推动和发展起到一定的作用。在《社戏》的教学中,有学生问我,桂生这个人物在小说中的形象是怎么一个样子的?这一问还真让我吃了一惊。确实,在对《社戏》一文的人物形象进行分析时,老师便拿出了双喜、六一公公。然而有着     

人物、情节、环境——以林莘的《凡卡》为例谈谈小说的教学

我们都知道小说的三要素是人物、情节、环境。人物是小说的核心．情节是小说的骨架．环境是小说的依托。可怎么让小学生明白小说三要素的特点呢？在高中小说教学目标中提到：“应引导学生设身处地、身临其境地去感受,重视对作品整体形象和情感基调的整体感知和直觉把握。”我想．这一点．同样适用于小学。下面就以林莘老师所上《凡卡》一课为例谈...     

由“环境”探“主旨”,小说可以这样读

正在指导学生学习小说的过程中,老师一般都会引导学生了解小说的情节,感受小说的情感,分析小说的人物。但是却往往会忽略让学生分析小说的环境描写。其实如果能深入探究小说的环境描写,则能以之作为切入点,让学生了解小说的主旨,对小说的认识会更加深刻。环境描写指的是对人物所处的具体社会环境和自然环境的描写,利用环境描写作者能介绍社会背景,暗示人物心理,反衬人物形象,因此环境描写在小说中其实是十分重     

小说《药》的教学尝试

小说教学是语文教学中的一个组成部分。鲁迅的小说在中国现代文学史上占有重要的地位,但他的部分小说在教学上难度较大,《药》就是其中的一例。为了使学生清楚地理解这篇小说的主题,我采取了从情节入手,掌握明暗两条线索,分析人物形象,归纳主题思想的教学方法。 讲课前,我按课文提示给学生布置了几个问题:1.小说写了几个场面,2.写了几个主要人物,3.小说采用明暗双线安排情节,明线是什么?暗线是什么?连接这两条线索的纽带是什么?     

从古典目录学的小说观念看史传文学对唐传奇的影响

史传文学对唐传奇的影响渊源于古典目录学上的小说观念,当时唐代社会的思想、文化、风尚等也促进了唐传奇对史传文学的接受与借鉴。史传文学对唐传奇的内容主旨、命名方式、情节结构、人物刻画等多个方面产生了深远的影响。     

围绕“三要素”进行小说教学

小说是以刻画人物形象为中心,通过叙述情节和描写环境,形象而广泛地反映社会生活的一种文学体载。人物、环境和故事情节是小说的三要素。我进行小说阅读教学具体步骤一般都是抓住“三要素”这样设计的:一、了解分析情节结构;二、鉴赏人物形象;三、分析环境。一、分析情节结构情节是作品中所描写的事件及其发展变化的过程,它由一系列具有矛盾冲突的具体事件组成,矛盾的发生、发展、高潮和结局就构成了情节。小说教学的第一步就是让学生分析故事情节,指导学生分析故事情节一般从以下几方面入手:一是理清结构,小说的情节大体由开端、发展、高潮…