新课程下地理教师应具备的学习评价观

传统地理学习评价存在种种弊端。新课程背景下地理学习评价应秉承主体取向的价值观,地理教师应树立评价过程动态、评价内容全面、评价主体多元、评价方法与类型多样等科学合理的学习评价观。     

论新课程环境下教师的终身学习

文章从21世纪时代发展要求，特别是新课程环境下对教师的要求的角度，论述了教师终身学习的必要性以及如何进行终身学习的问题。     

新课程背景下教师角色的转变

《数学课程标准》指出：教师不再是习题“研究者”和考试的“指导者”,而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师从数学课堂单一的数学知识传授者逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。     

论开放教育下的教师角色

在开放教育中，教好的角色及其职能更趋多元化。要实现教师角色的转变，教师要树立终身学习的学习观，要完善继续教育制度，建立良好的激励机制，要营造学术氛围，加大科研力度。     

论基于问题学习的教师观--兼论我国新课程实施中教师角色的变化

基于问题的学习不仅引起了教学观、学习观的深刻变革 ,也引起了教师观的革命性转变 ,并且这种转变也是与我国新课程改革中所倡导的教学观、学习观、教师观一脉相承的。它倡导的教师角色行为包括营造学习共同体、创设问题情境、激活已有知识、发挥支架作用、引导问题后的反思 ,提出的合格教师的能力涉及学科能力和学习指导技能。     

新课程改革背景下的学习新理念及现代学习观探析

中国基础教育的课程改革,已经在全国各地广泛地开展起来,新课程改革无疑要求教师变革教学方式,而更要求学生变革学习方式和树立学习新理念、现代学习观。在新课程改革背景下,学生应树立四大学习新理念:变革性学习理念,全面性学习理念,创新性学习理念,灵活性学习理念;应树立十大现代学习观:终身学习观,多元学习观,自主学习观,创造学习观,发现学习观,快乐学习观,高效学习观,联系学习观,全面学习观,优化学习观。     

谈新课程下教师角色的转变

社会在发展。教育在改革。新课程理念对我们的教育提出了强烈的变革要求。传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的教师必须从传统的局限于课堂传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。现代教师不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过问接的方式实现文化传递．以各种方式调动和引导学生参与学习活动。通过近几年的教育教学。笔者认为现代教育的角色有以下几点：     

新课程改革下学生学习方式和教师角色的转变

新一轮基础教育课程改革要求转变学生的学习方式,倡导以＂自主、合作、探究＂为主要特征的新学习方式。这种学习方式的变革,给教师的教学方式带来了根本性的变革,要求教师改变以往的教学方式,重新定位自己的角色。     

新课程背景下教师角色的反思与重塑

现行的教学改革是在新课程改革的背景下进行的，什么样的课程观决定教师在教学中充当什么样的角色。     

终身学习:教师的生存权利论——一种自主学习的教师教育观

一、终身学习:教师的生存权利 在思考教师的生存问题时,我们必须从教师职业的从业资本是什么,教师是什么样的社会人这两个问题入手。认识终身学习对教师的意义,其逻辑起点也应该是从这两个问题出发。因为终身学习的根本目的是埃德加·富尔所说的“学会生存”。从教师生存角度提出“终身学习”问题,并作为教师的生存权利来提出,我的立论依据主要是如下三点。     

教师走进新课程的三个转变与五种工作态度

教师是新课程改革成败的关键因素，教师如何走进新课程是当前教育教学改革的一个重要课题，笔认为教师走进新课程首先应该实现三个转变：     

新课程背景下教师角色的转变

新课程理念要求教师成为“课程的建构者”、“学生发展的促进者”、学生学习的引导者”、教育教学的研究者”。由于多种因素的制约，教师角色的转变不可能一蹴而就。社会各方面应该为教师角色历史性的转变，创造良好的氛围与条件。     

新课程改革实施背景下 教师继续教育的新内涵

新课程改革已正式实施，而教师的现实状态和教师继续教育的内涵均与改革的要求存在差距。新课程改革成败的关键是更新教师继续教育的内涵。即：更新教师的理论和观念系统；更新知识系统；加强教师的伦理、心理和人格系统教育。从而改变教师不适应新课程改革要求的现状。     

教师要有学习观

教师有着与其他行业人员不同的知识结构，这种知识结构在学习时期是无法获得的，只能在长期的工作实践中因需要而逐步积累形成。目前这支队伍的知识结构和知识水平与现代教育的要求不相适应，尤其当前处于现代教育大发展的时期，这一矛盾更加突出。科技正以前所未有的速度向前发展。社会职业岗位产生了分化和发展，学校岗位智能内涵也大大丰富，教师原有的知识正在加速折旧和“过时”，停止学习或不积极学习，会造成知识衰竭。因此，学习是教师的天职，是全面提高教师素质的“补钙素”，是提升学校品牌的迫切需要和时代呼唤。     

新课程实施中教师必须过“五观”

新课程已经在全国各试验区陆续展开，新课程能否顺利、健康地实施，关键是教育观念的改变，特别是实验教师需要改变五种观念。     

新课程呼唤地理教师转变角色

新课程不但要关注每一个学生，关注学生的一切，而且要关注学生的一生，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终生学习和发展有用，根据地理学科的特点，凋动学生内在的驱动力，培养正确的学习目的，激发兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。教师要充分认识到学生是学习的主体，明白“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”从而把促进学生自主发展，可持续发展作为教学的核心。     

论基于问题学习的教师观——兼论我国新课程实施中教师角色的变化

基于问题的学习不仅引起了教学观、学习观的深刻变革，也引起了教师观的革命性转变，并且这种转变也是与我国新课程改革中所倡导的教学观、学习观、教师观一脉相承的。它倡导的教师角色行为包括营造学习共同体、倒设问题情境、澈活已有知识、发挥支架作用、引导同题后的反思，提出的合格教师的能力涉及学科能力和学习指导技能。     

高中地理教师在新课程背景下的转变

在新课程的背景下,高中地理教师要坚持与时俱进,彻底从传统地理教学的桎梏中解脱出来,切实改变教师角色、教学内容体系、教材使用功能、教学方法、教学方式,不再简单地对学生进行知识灌输,注重实施素质教育,变被动为主动,进一步培养学生的地理学科素养,提高教学质量和效率。