广告语中“我”和“我们”的功能分析

本文结合广告模因这一概念,从交际角色这一角度出发来分析第一人称指示语＂我＂和＂我们＂在广告语篇中的功能,认为采用第一人称指示语字眼的广告语常采用情感式模因。以年轻消费者为主要受众的广告习惯采用带有＂我＂字的广告语,抓住年轻人强烈的自我凸现、寻找归属感的心理;而采用＂我们＂二字的广告语不仅拉近了广告主和广告受众间的距离,引起两者的共鸣,而且在某些情况下,还能起到自评和评他的作用。     

小谈“我”和“咱”、“我们”和“咱们”

汉语是个微妙的东西,只有仔细品味,才能发现其中的乐趣。最近,一位北方朋友要我把“我”和“咱”、“我们”和“咱们”区分清楚,说他在和南方朋友交往中由于南方朋友不熟悉这两对词组的用法,有时会造成歧义甚至误解。的确,在使用第一人称时,     

把“我”变成“我们”

幼儿园管理工作关乎园所各部门的正常运转,也与保教质量息息相关,管理的高效和活力是幼儿园管理者共同的追求。习近平总书记曾指出:群众路线是我们党永葆青春和战斗力的重要传家宝。我认为,幼儿园的管理与治党理政的道理是相通的,绝不能只靠几个管理干部的单打独斗,而是要走“群众路线”。     

从“我”到“我们”

实践知识＂理论化＂和理论知识＂实践化＂是仲丽娟一直的追求。她运用校本课程理论,聚焦课程开发,规划和设计了学校的教师研修制度,主持科研方法培训班和研究型课程教师培训班。她十分关注教师发展。分别从职业生涯中期、学校家庭社区合作过程、校本研修、学科教师等多个视角研究教师专业发展问题。     

从“我”到“我们”

<正>“小纸条”风波一早踏进教室,我就感觉气氛有点奇怪,在学生的你一言我一语中,我终于弄清了事情的原委。原来前一天晚自习时,班级莫名出现了一张小纸条,纸条的内容是班上一名男生和一名女生的交往问题。还没等我理清思路,小纸条中提及的当事人小李就满脸通红地冲进办公室,激动地说：“老师,您告诉我是谁写的纸条,我要和她们当面对质！”我示意她冷静下来,随即问道：“对质什么？”     

漫谈“我”与“我们”

“我”与“我们”是使用频率非常高的人称代词,表情达意显示自我,议论抒情显露内心,都离不开它们!由于“我”与“我们”在指代义上的交叉性,往往容易出现使用不妥的情况,但我们若仔细推敲,又发现其中常常自觉或不自觉地显露出写作者几分运用语言的艺术技巧!     

我和我们

我和我们,看上去仅一字之差,实际上——却完全不同。我是我们中的一员,有无数个我,才有我们。我是我们中的一员,只有一个我,绝没有我们。在家靠父母,出门靠朋友,没有我们,我寸步难行。你、我、他只是我们中的一员,还有无数个你、我、他,才有我们。一人得“人”,二人为“从”,三人成“众”,万众一心,无所不克。一木得“木”,二木是“林”,三木成“森”,五木合聚,才为“森林”。这就是我和我们的关系,有我,不一定有我们,可是,只要有我们,一定有我。我和我们$福建泉州市德化县五中初二(4)班@陈彩萍     

我们来玩“我反对”

作为一个儿童文学作家,常常被小读者问起创作灵感是什么。在我看来灵感就是生活啊,生活中的趣事记录下来,就是很好的故事喔!比如现在,你们要不要和我一起玩"我反对"的游戏?很好玩的!而且一边玩一边就是一个故事编撰了,就像这样——从前有一只皮靴,他的名字叫老大。(我反对!为什么要叫老大,我就叫他老小。)     

我和“我”

<正>"丁零零……"闹钟不合时宜地响了,我"啪"一声关掉它,翻过身去想要再睡一会,可身体里却有个声音不断地催我:"快起床!快起床!"我猛地一愣,随即没好气地嚷嚷道:"你是谁啊你?竟敢打扰我睡觉!"那个声音得意洋洋的:"我是你呀!"我一骨碌爬起来:"骗谁呢?有本事从我体内出来!"这时,那边没了动静。老妈来叫我,发现我竟主动起床了,她喜上     

我和我们班的学生团队“自治”制度

当成长成为目标,引导小组合作的创意就不会枯竭。基于班级成长、学生成长的总目标,跳出管控的惯性思维,让个体、小组、班级一起成长。关于成长,有很多个话题可以聊;关于班级发展,有很多种路径可以走。时下,学生小组或小队管理模式,逐渐走进了我们的班级教育体系中。但是,这些崭新的概念很多时候并没有展现出它们本该绽放的激情与活力,反之,还有些水土不服。作为班主任,面对这些     

我爱我们的“贪”老师

老师妈妈你最亲的人摄像吹泡泡最平常不过的事你留意过这些人或事吗仔细去观察一下你就会有意想不到的收获     

我们宿舍我的“村儿”

正我看网上说从你喜欢的东西可以看出你的特点,我觉得90后总是能给人惊喜的一代,特点分明,看起来可能是不正经,很疯闹;或是狂热追星,寝食难安;还有孤僻的存在于自己的世界,让别人理解不能。其实深入交流后会发现她们有自己的选择,有自己的判断。90后应该是一个中性词,而不单单是一个贬义词或褒义词。以兴趣为生活,以生活为自我,90后是在不断进化的一代。     

她叫我们“我的孩子”

“王老师,您好!首先祝您中秋节快乐!谢谢您用那句‘我的孩子’激励了我三年。”2010年中秋节,刚刚进人大学校园不久的我,给高中班主任王老师发送了这条祝福短信。那一刻,我的脑海里再次浮现出与王老师共同度过的三年美好时光。教数学的王老师刚接手我们班时,我的成绩处在中下游,尤其对数学,我更是没有半点兴趣。还记得第一次的数学作业,我都是糊弄的,不但字迹潦草,而且故意少做了一道计算过程繁琐的大题。     

我和“我”之间

差10分7点,我很明白自己将迟到的处境,我加劲地骑着车。学生和上班的人把路塞得水泄不通。大人们习惯性地驱动车子,他们埋着头,脸上写着木讷,本能地上班,又安静地下班。月末领上一份工资,数一数,留出柴米油盐后,存进银行;学生们也习惯性地随着车潮,机器人般前进。周围的人不断地演绎着情节雷同的故事,或许学生们身边的,就是他们的将来:十年后,还是这条路,他们也驱上了车,成了大人,四平八稳地匀速前进,一日一日复制这个情景。我想啊想,我不敢想,我希望我是错的,未来应是未知的、神秘的、充满希望的。傍晚6点,我拖着不属于自己的身躯回到了家,…     

“A我”和“B我”

深受广大读者喜爱的著名作家周锐先生又给大家带来了一篇很有趣的科幻小说《A我和B我》，“我”就是“我”，为什么还会有“A我”和“B我”之分呢？读完以后，你肯定会会心一笑。     

我们宿舍我的“村儿”

我看网上说从你喜欢的东西可以看出你的特点,我觉得90后总是能给人惊喜的一代,特点分明,看起来可能是不正经,很疯闹;或是狂热追星,寝食难安;还有孤僻的存在于自己的世界,让别人理解不能。其实深入交流后会发现她们有自己的选择,有自己的判断。     

“我”与“我们”关系的历史流变

在传统社会,"我"从属于"我们","我"被并入"我们"之中,"我"是虚存,存在的只有"我们"亦即各个传统共同体,有时个体只是这种共同体生存意志的"祭品"。在现代社会,实现了"我"的解放,"我"得以独立,"我们"成了一种抽象的、虚幻性存在,"我们"是满足"我"的需要的工具,这必然造成人类统一性的丧失,使社会关系充满着陌生和疏离,带来人类的时代危机。面临人类的时代危机,人类命运共同体实现了对"我"与"我们"关系的重建,实现了两者的辩证统一,主张各个国家和民族是一种共在关系,应该休戚与共、共同发展。     

我和“我”通电话

我一个人在家闷闷不乐地看书,突然一阵电话铃响起,打破了屋子的沉静。谁这么讨厌,在我心情不好的时候打电话。我没好气地拿起电话,大声说道:“喂,谁啊?”只听电话那头一个稚嫩的声音反问我一句:“你是谁啊?”“你是哪里的小娃娃,你自己打电话却不知道打给谁,神经病!”“我不跟你说了,宰相肚里能撑船,谁叫我袁立帅肚里能撑航空母舰呢?”那稚嫩的声音说道。“哦,你叫袁立帅。什么?你叫袁立帅?”我的嘴大得能吞下一只大桃子了,“你叫袁立帅,那我叫什么?”“你也叫袁立帅啊!我哥哥叫袁傲,姐姐叫……”“什么,什么?连我哥哥、姐姐的名字都是一样…     

“让我试”和“我不能”

撰然…工亡云h畔沙(葛如场饭和和扭篡念糕奖{篡梦竺叮扮狱黑絮黑默嘿漂蕊辑 石奢巍台}掣馨鬓署罕掣长大定能成大器;小孩若说“我不能,!,一生无能没媳一“让我试,’,干大事,“我不能。,事无成。小孩应说‘壮我试,?,让“我不能”靠边去。“让我试”和“我不能”     

由小组合作汇报中“我”和“我们”的使用想到的

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出,动手实践、自主探索与合作交流是有效学习数学的重要方式,因此,小组合作学习成为一种重要的学习方式。在小组合作学习之后,学生汇报时的台词总是:"我们小组是这样想的……""我们小组认为……"和"我们小组是这样做的……"究其原因,主要在于教师提出的要求:"讲小组的,不要只讲个人的。"可见,在小组合作汇报中,教师只关注了总体(我们),而忽视了个体