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1.
任艳普 《河南师范大学学报(教育科学版)》2004,23(3):67-71
新课程改革以前语文课教学重教师讲解分析。注重知识体系的完整传授,字、词、句、段、修、逻、文、篇、章,环环紧扣,语文知识充斥课堂,忽视让学生自主学习、自主体验、自主感悟,语文教学的人文性也没有得到足够重视,这样的语文教学不利于学生语感的形成,个性的张扬,不利于学生语文综合素养的发展,不利于学生创新精神和实践能力的养成。随着课程改革的不断深入,语文课程的人文性特征、实践性特征、汉语言自身的特征都要求学生重感悟、重积累、重体验、重运用。而要达到这样的要求,必须继承传统语文教学“重感悟、重积累”的教学方法,复兴语文教学的优良传统。 相似文献
2.
传统历史教学注重识记,是浅层次教学,是呆板、没有生命力的。当下提倡的有生命力的历史教学是重感悟、重诠释、重体验的历史教学,使学生在此过程中品味人生、拥抱世界,体验情感的激荡,实现生命的升华。而感悟历史、诠释历史、体验历史是改善历史教学环境、培养具有独立自由精神学生,重新赋予历史教学生命的必由之路。 相似文献
3.
为摆脱目前师生重“教”轻“学”、重“练”轻“悟”的数学教学现状,在教学过程中实现学生对数学价值的深层次认识,从新课程标准出发,学生数学价值感悟的培养应重视3个层面:(1)感悟数学科学价值;(2)感悟数学应用价值;(3)感悟数学文化价值. 相似文献
4.
语文的工具性与人文性统一的这个特性,决定了语文阅读教学必须重感悟、重积累、重运用。过去的阅读教学,教师多讲解多分析,学生少读背少感悟,结果导致语文教学"高耗低效",苦了老师,误了学生。痛定 相似文献
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语文的工具性与人文性统一的这个特性,决定了语文阅读教学必须重感悟、重积累、重运用。过去的阅读教学,教师多讲解多分析,学生少读背少感悟,结果导致语文教学“高耗低效“,苦了老师,误了学生。痛定 相似文献
6.
范美娟 《读与写:教育教学刊》2008,5(12):132-132
新课程的实施,对小学语文教学产生了前所未有的影响。教师开始重视学生主体在教学中的感悟体验和自主生成。但是小学语文的"双基"教学有被淡化和遗忘的迹象。主要表现在:重人文,轻语文,重能力,轻知识:重感悟,轻训练。 相似文献
7.
黄敬统 《教学月刊(小学版)》2003,(12):6-8
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思想和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“阅读教学的重点是要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这些表述,集中强调了“阅读感悟”对提高学生语文素养的重要作用。可见,要提高学生的语文素养,须改变传统教学中存在的“重教师讲解轻学生自悟,重肢解分析轻整体感受,重刻板理解轻多元解读,重抽象轻形象,重理性轻感性”… 相似文献
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教育部最新颁布的《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》),提倡在义务教育阶段语文教学中开展感悟式教学。所谓“感悟”,就是有所感触而领悟。感悟式教学是基于语文学习具有重情感体验和感悟的特点而产生的,其要义是指导学生(尤其是义务教育阶段学生)自我感悟文学作品,从中得到教育,从而提高语文素养。
一、感悟式教学的特点 相似文献
9.
王丽 《小作家选刊(小学)》2011,(5):330-330
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.是从重讲解、重分析转向重读书.重感悟,重积累的教学过程。因此,教师在教学实践中注意把握好教学节奏和教学要求.淡化教的痕迹.创设学的情景.从而培养学生的阅读兴趣和能力。 相似文献
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教学过程是一个让学生在活动中体验、感悟、认识、探究、应用的动态过程,它要求教师的教学,由重知识的接受性教学转向重综合能力的探究性教学,由重单一的认识性教学转向多 相似文献
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教学背景及教学目标《上海市中小学语文课程标准》对学生语感的培养提出了明确的要求:阅读教学的重要任务是引导学生学习语言,发展语感。我们日常的阅读教学必须以培养学生的语感为核心,必须坚持“重积累、重感悟、重运用”。 相似文献
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著名特级教师于永正创立了“五重教学法”,其中第二重便是重“感悟”。所谓感悟,就是先感后悟,先感知文本后悟其义,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。于先生的做法“就是把学习的权力交给学生,在老师的指导下自己读书,自己去领会”,有鉴于此,我在我的语文教学中不断尝试指导学生通过感悟文本,再走进文本,以达到与文本对话的教学目的。 相似文献
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2001年颁布的《全日制语文新课程标准》先后多次提到感悟二字,并指出语文学习具有重情感体验和感悟的特点。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。感悟,是教学目标,也是教法、学法。教学改革以来,广大教师深刻感受到感悟式教学 相似文献
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语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书,我努力把握住这一点,让每一堂语文课都上得有声有色,有情有趣,让学生真正地爱语文,让学生真正地懂语文,让语文课真正成为学生的学习乐园。 相似文献
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学生的潜能就像空气,放在多大的空间里,它就有多大。语文教学应该相信学生有足够的潜能,要给学生留下广阔的空间。语文课程标准把语文这门学科的人文性提升到了相当的高度,明确指出语文教学应尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验,重积累、重感悟、重实践。这无疑是语文教改的正确方略。那么,如何让学生在语文学习中有积累、有感悟、有体验、有发展呢? 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养.但从目前阅读教学的现状来看,普遍存在着这样的现象:重字词教学,轻感悟语用;重知识方法分析,轻读写结合迁移训练.如此教学,将导致语言运用实践得不到训练,教学效率低下.那么,如何在语文学习活动中落实语言运用训练,提升学生的语文素养呢? 相似文献
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在应试教育的背景下,中学语文教学围绕考试的"指挥棒"转,让中学生用"举一反三"、"循例"等方法来学习语文。这些重逻辑、重抽象思维的方法让中学语文教学走入理科化、科学化的"误区"。本文根据中学语文教学的文学作品和特点,分析了中学语文的教学目的是让学生感悟文学,感受生活,体会人生。据此,本文提出中学语文教学应该走出理科化教学"误区",走一条以"阅读"为载体,以"养心"为根本,重积累、重感悟的新路子。 相似文献