论雷锋精神的结构、特点和意义

笔者写作本文的主要理由是：第一、在以往论及雷锋精神的文章中,虽然有不少人提出过正确的意见,甚至精辟的见解,但由于论者在选题上的局限,或受论述方法的制约,他们尚未能对雷锋精神作出全面、系统、深入的探讨和论述。第二、目前在社会上还有不少人对雷锋精神存在误解：有的只看到雷锋精神的先进性,认为它好虽好,就是学不了;有的只看到雷锋精神的平凡性,认为学雷锋不过是做做好事而已;有的只看到雷锋精神的局限性,认为时代变了,雷锋精神过时了。这些认识上的偏差,都不同程度地损害了雷锋精神的社会意义,削弱了学雷锋活动的社…     

试论名词性复合词的意义建构

名词性复合词的意义建构是一个看似简单,实际上非常复杂的过程。传统语法把这一意义建构成过程简单化,认为名词性复合词的意义等于各组成部分名词的意义总和。转换生成语言学家、意义特征理论学家也都提出了各自的理论解释,但都有很大的缺陷。概念合成语言学理论对名词性复合词的意义建构做出了比较完整的理论解释,但也有待于进一步的改进。     

名词性合成词意义建构理论述评

名词性合成词的意义建构是一个看似简单,实际上非常复杂的过程.传统语法把这一意义建构过程简单化,认为名词性合成词的意义等于各组成部分名词的意义总和;转换生成语言学家和意义特征理论学家也都提出了各自的理论解释,但都有一定的缺陷.概念合成语言学理论对名词性合成词的意义建构做出了比较完整的理论解释,但也有待于进一步的改进.     

优化课堂教学结构的意义、原则和方法

时至今日,仍有不少教师过多地强调“教无定法”,而忽视了课堂教学应当有“法”的一而,忽视了对课堂结构这种“组织知识”和“标准理论”的研究,在冲破了传统的赫尔巴特和凯洛夫的课堂教学模式之后,并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系,课堂教学的随意性很大,不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑,导致课堂结构分散,教学指标不能落到实处。庄学习研究优秀教师的教学经验时,电往往偏重于他们的教学艺术,而忽视了对他们的教学模式的研究,因而不从整体上把握优秀教师教学经验的内涵。事实告诉我们:教学的艺术性是附丽于教学的科学性的,只有重视课堂教学结构的研究。才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化课堂教学结构,才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望,达到大面积提高教学质量的目的。     

论黄埔精神的结构、特点和意义

黄埔精神是一个以中华传统武德为基础, 以新三民主义的革命精神为主体, 以大同理想为核心的思想系统。它不仅具有丰富的武德内涵和独特的武德规范, 而且充满着道德悟性和人生智慧, 它是一座既有人格魅力又有思想魅力的精神宝库。继承和弘扬黄埔精神, 对于促进祖国统一、推进军队和全社会的精神文明建设、深化我国军事文化研究和弘扬中华武德, 都具有重要意义。     

《商君书》的连词性结构

连同性结构是指起连接作用的固定结构,如:虽然、然则、然而等。本文对《商君书》所使用的连词性结构进行了考察。有一些在古代汉语中经常使用的连词性结构在《商君书》中没有用例,它们是:虽然、以是、由是、是用、乃后、若乃、不唯、非徒、亡其、向使、自非。 有些不用于连接,它们是:至于、而后、与其、不如、下面分别叙述: 至于(6)。在《商君书》中,“于”位于“至”后时,“至”和“于”完全是两个词,例     

动词“不过”表示的比较意义和双重词性、词义及有关的辨析

“不过”用在形容词后面是稳固的表达性质程度高低比较意义的动词,用在动词后面也可以是表达活动结果胜负比较意义的动词,在少数动词后面还构成了双重词性、词义的动词运用现象。本文主要就这三个方面作出分析。同时还就词组“不过”与动词“不过”的使用同形现象,提出了从动词语义互对性与并向性差异加以辨析的思路。     

词性和词的释义

(一)词虽然是词汇的组成单位,却受着语法的支配,具有语法特点,有一些甚至还是语法成分。因此,从指导语言实践的角度来看,普通词典要适当地介绍词的语法特性。最基本的语法特性,是词的语法类别,即一般所说的词性。在好些语言里,词的构形法特点是稀少的,甚至完全缺如。构词法方面的语法特点,在     

《战国策》中“之”的词性和意义探析

“之”是《战国策》中使用频率最高的一个词,它词性多样,用法复杂灵活,对《战国策》思想内容的表达和语言风格的形成具有重要作用.文章主要论述“之”的动词、代词、助词等多种词性及意义,从而得出“之”是一个兼类词的结论.     

浅谈英汉名词性短语的被动意义

在英汉两种语言中,名词性短语经常可以独立表示被动意义。本文试图分析这种现象产生的原因,并从句法、语义的角度对其进行分析和比较,从而得出以下结论:除了英汉这两种语言本身的特点,语境也是影响英汉名词短语被动意义表达的因素。     

词性

名词考点分解名词可分为可数与不可数名词,可数名词要注意单复数。     

词性相同 结构迥异——兼谈短语的结构

短语教学在语法教学中有着举足轻重的作用。如果学生能够把握各类短语的结构,那么,对于单句的结构就不难掌握了。因为单句是由词或短语构成的。短语也叫词组,它是由词和词按照一定的结构关系组合起来的语言单位。汉语在语法结构上具有简明性的特点,表现在语法单位结构上的一致性,即五种基本的结构关系:主谓、动宾、偏正、补充、联合,在构词上、在短语的组合上以及句子的组合上都是如此。     

英语词汇的发音、词形、词性教学

英语词汇的发音、词形、词性教学杨丽梅词汇教学，其实是音、形、义、性４个方面的教学，即单词的发育、词形、词义和词性这４个方面。为了使学生掌握每个单词的每一方面，真正做到融会贯通，运用自如，我在教学中，主要注意了下列３点，一、注重发音、听读在先凡语言，皆...     

略论“所”的词性和“所”字结构

“所”字在文言中作代词的说法,风靡于语文界。然而文言中的“所”果真是个代词吗?它与白话里的“所”果真是两个毫不相干、意义各异的词吗?这个问题,既关系到语法理论的深入研究,又直接影响着全国中学语文的教学,不可不分辨清楚。笔者认为,“所”字无论是在文言里,还是在白话中,都是结构助词,它虚无所“指”,更     

汉语和维吾尔语名词性定中短语结构形式对比分析

无论是汉语还是维吾尔语,定中短语都是最重要的短语结构类型之一。文章对汉维语定中短语的各类结构形式进行对比分析,试图找出汉语与维吾尔语定中短语组合的语法规则的异同点。     

“What”的词性及多重意义辨析

每一个学习英语的人都知道“what”一词的基本意义和用法,但随着学习的深入,语法更复杂,语言更多样化,却常容易混淆“What”这一看似既简单又容易的词的多重意义及用法.本文通过对该词进行探析,以求达到对“What”一词的各种词性和多重意义有一更清晰的了解.     

大学英语词性教学的意义及策略探究

掌握词汇是学好英语的基础,词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。但学生在学习词汇时,除了要掌握单词的词义、发音及拼写外,更重要的是掌握单词的词性。了解并掌握常见单词的词性、功能及用法对于提高学生的英语读、写、译能力以及四、六级考试通过率有着很强的现实意义。本文在分析词性教学意义的基础上,从词性对比和派生构词法两个方面提出词性教学策略,以此为大学英语词汇教学提供借鉴和思路。     

从英语四、六级考试谈加强单词词性认识的意义

英语词汇是英语语言的三大要素之一,而单词的词性又是词汇学习必不可少的部分。众所周知,考试对于英语教学存在着反拔作用.大学英语四、六级考试在一定程度上使得很多学生盲目地为考试而加强练习．忽视了对许多英语语言学习中基础知识的掌握;另一方面,考试的结果也客观地暴露出日常英语教学中的缺失,其中就包括加强日常英语教学中词性认识的迫切性和重要性．对词性认识的提高有利于促进学生综合能力的培养,也是为改进教学效果而尝试的新思路和新手段。     

英汉名词性领属结构语序类型学研究

人类语言"名词性领属结构"的和谐语序与语言类型的对应关系是:SVO型——被领有者(中心名词)+领有者(领属语),SOV型——领有者(领属语)+被领有者(中心名词)。本文从类型学的角度,探讨英汉名词性领属结构中领有者和被领有者在语序上的共性和个性,并从语序和谐性和认知心理角度,对领有者和被领有者的语序进行了分析。