诱思探究下的阅读教学

教师通过学习诱思探究教学论改变阅读课堂的构建,落实新的课程观。通过自主、合作、探究的学习方式,培养学生在阅读课上独立思考、团结合作和探究迁移的能力。最终改变阅读课堂语法化,达到培养学生阅读能力的目的。     

诱思，探究——话初中语文阅读教学

诱思教学理论中谈到：一个人一生能否取得成就，要看其自学能力，自学能力核心是阅读能力。有关资料也显示：一个人阅读能力的强弱将关系到他将来的发展。可见阅读教学在语文教学中的重要性。但以往的教学方法存在很多弊端，如课堂上教师一味的牵引或形式主义等等，给我们的阅读教学带来了很不利的影响。“诱思探究教学理论”的理论核心就是“变教为诱、变学为思”的教学思想，在教学过程中让学生真正动起来，以实现教学三维目标。     

诱思探究话讲评

一般来说讲评课很难授课，无论怎么讲评，也翻不出什么新花样来，弄不好还做了无用功，学生固有的错误由于没有受到强信号刺激，不但得不到纠正，反而可能会得到强化。     

诱思探究话讲评

一般来说讲评课很难授课,无论怎么讲评,也翻不出什么新花样来,弄不好还做了无用功,学生固有的错误由于没有受到强信号刺激,不但得不到纠正,反而可能会得到强化。但如果将老师单纯的     

诱思探究教学实验研究

一、问题的提出 近年来,素质教育日益受到重视,在有关素质教育的讨论中,其中一个共识是：学科教育是实施素质教育的主渠道.数学教育作为学科教育的重要组成部分,自然是实施素质教育的主要阵地之一.     

诱思探究理论与讨论教学法

随着教育教学改革的深入开展，在教学活动中充分体现“学生为主体，教师为主导”的原则，已成为积极投身教改的所有教师的共识。而学生主体作用充分发挥的过程，实质上就是学生主体本身参与课堂的全面心理活动过程。因此，教师在探讨教学模式时，不应该仅仅从教学行为上去考虑教学过程，而应该从揭示学生心理活动的特点和规律进行研究，并使其与客观教学规律辩证地统一起来。     

主体性发展与诱思探究教学

学生的主体性发展是素质教育的要求。诱思探究教育所揭示的教学过程的主客体关系是对传统教学主客体关系的解构和重建。学生的学习是在教师和多种媒体的作用和影响下的自主建构。教师的作用在于创设情境和氛围，对学生进行充分地引导和促进，这就对教师如何组织教学提出了新的要求。     

深化诱思探究 优化课堂教学

<正>在基础教育阶段,课堂教学总课时大致占学生在校活动时间的3/4以上。因此,只有抓住课堂教学,才能掌握素质教育的主动权,才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。如何让素质教育占领课堂教学主阵地?如何在学科教学中促进学生全面发展?如何让学生成为课堂教学中的主人?张熊飞教授的诱思探究理论作为源     

高中政治诱思探究教学初探

诱思探究学科教学论是根据教学客观规律形成的教学理论体系，强调变教为诱、变学为思、以诱达思，促进师生全面发展。在高中政治课开展诱思探究教学要求打造过硬的高中政治教师素质；培养学生初具活力的自主创新品性；师生共同演绎精彩诱思探究教学现场。     

诱思探究教学一例

问题设T(诱):请大家回顾不等式证明的常用方法(由学生独立思考片刻),在所列举的方法中用哪种方法可证明此题.S(探):S1:与自然数有关的命题可用数学归纳法证明.先证:     

诱思探究教学的原则与策略

<正>古代教育家孔子说:"不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。"他强调教师不能一味灌输,要运用多种方法引导学生触类旁通。张熊飞教授经过十多年潜心研究,提出"诱思探究教学",要求教师循循善诱,引导学生独立思考、合作探索、诱思交融、获取知识,彻底改变传统教学模式僵化的状况。     

浅谈“诱思探究”与英语教学

对“诱思探究”的新认识就是：教师在教学中仅注重引导、启发，更重要的是让学生成迷学习的真正主体，教师只是根据学生、教材组织出形式多样、丰富多彩的课堂活动。实施诱思探究要与实际相结合，要改进教学思想，改进教学方法。     

诱思探究教学——经验探究法

体育作为一个教学科目，有着自己的理论和实践体系，它与社会科学和自然科学有着密切的联系，很多人认为：“体育好教，只不过是跑跑跳跳而已”。当然，部分体育课也确实上的枯燥无味，仅仅是教与学的简单模仿，教好体育课，方法非常重要。     

有关诱思探究教学方式的思索

在新课改的大环境之下,要求教师在教学中要贯彻以学生为主、教师为辅的教学方式。而其中,诱思探究教学法就是一个非常有效的方法。对此,本文将通过三个案例来阐述小学教师应当如何在日常的课堂之中使用诱思探究的方式进行教学,从而帮助学生们在学业上有所收获,引导学生学会正确的学习方法。     

化学探究教学法中的诱思观

本文通过化学诱思探究教学法诱与思的研究,提出三个层次诱思观:面面俱到的诱启思、定向的诱导思、研究型的诱思.诱导目标不同,教学结果不同.     

生物课诱思探究教学模式应用研究

将张熊飞教授的诱思探究理论运用到生物课的教学上,通过实验,证明诱思探究理论结合生物课教学,能改变传统教学的学生被动局面,变教师为中心为以学生为中心;从而提高了学生的学习积极性,有利于学生发展智力和提高素质。     

生物课上的诱思探究教学

教学工作应该始终坚持以教师为主导，以学生为主体，要变教为诱，变学为思，以诱达思．促进发展。这是“诱思探究理论”所倡导的。在生物教学中应用“诱思探究理论”应做到以下四点。     

语文实施诱思探究教学初探

诱思探究教学理论认为要实现学科教学“掌握知识,发展能力,陶冶品德”的三维教学目标,就必须坚持“教为主导,学为主体,训练为主线,思维为主攻”的四主教学思想。其中主导作用的本质是转化,主体作用的本质是发展。以教师为主导作用的积极转化,促进学生主体本身的全面发展是教学价值的最高体现。为了保证教学价值的实现,提高课堂效率,就必须坚持把训练作为一条主线,渗透于教学过程的始终,从而完成了教学目标。诱思探究教学的三维教学目标,很好的落实了素质教育。其教学思想,反映出了教与学的辩证关系。