低年级应用题教学培养学生思维能力略议

应用题是低年级数学教学中的一个难点,其关键在于对算理的理解和掌握逆向思维过程。教学中一般采用分段讲述的方法,但这容易造成学生“就题论题”、“依样画葫芦”,也影响学生对表述形式不同迫属于同一问题的认识和理解。为充分扩展学生的思维,发展学生的思维能力,我采用了以下教学方法。一、新课教学抓“整体知识结构”,扩大思路如,把一年级下学期教材第33百例3、例4、例5安排在一节课里,让学生对这类应用题的基本结构有一个整体认识,使学生能从形象思维逐步过渡到初步抽象思维,从典型例题过渡到一般解题规律。例3是“白兔和黑免…     

数学课堂教学方法略议

一、重学习环境,让学生参与数学和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育理论认为,要使学生积极主动地探索求知,必须在民主、平等、友好、合作的师生关系基础上,创设愉悦和谐的学习气氛。教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博,讲课生动有趣、教态自     

小学数学应用题教学摭议

小学数学应用题考查学生解决问题的能力,是将数学应用于生活的体现.将问题解决引入到小学数学应用题教学中来,已成为当今小学数学研究的一个重要课题.笔者通过自己在平时教学中的实践体会,总结出提高小学生解决数学应用题能力的四个方法.     

应用题教学中培养学生数学思维的探索

心理学家皮亚杰认为:儿童智慧和成人智慧的区别不仅仅是知多和知少的差异,更主要的是思考问题的方式与能力的不同。数学是思维的体操,是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。在数学课堂教学中,有效地培养学生数学思维思想和思维方法,调动学生的思维积极性,是教学成败的关键。数学的高度抽象性、严密的逻辑性等特征决定了     

良好数学学习习惯培养略议

良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习,而且对他们今后的学习乃至工作都会产生重要影响。少成若天性,习惯如自然。教师是学生成长的引路人,不仅要教给学生知识,还要使学生养成良好的行为习惯,为他们的健康成长打下扎实的基础。目前,小学生在数学学习中存在着许多不良习惯。如一些学生字迹潦草,漏掉数字或运算符号、点错小数点的情况时有发生;有些学生计算粗心大意,经常出错,计算后也不检查验算;有些学生做作业     

小学数学教学中的字词略议

小学数学中的概念、性质、法则以及多数数学习题,大都是用文字型数学语言表述的,因此,学生对有关字词理解与否,直接关系到数学知识的学习和运用.教师在教学中,要注意字词教学,帮助学生理解关键字词,掌握数学语言,培养他们思维的敏捷性、准确性和深刻性.     

小学数学教学中的字词略议

小学数学中的概念、性质、法则以及多数数学习题,大都是用文字型数学语言表述的,因此,学生对有关字词理解与否,直接关系到数学知识的学习和运用.教师在教学中,要注意字词教学,帮助学生理解关键字词,掌握数学语言,培养他们思维的敏捷性、准确性和深刻性.……     

数学学业不良学生自信心培养略议

在教学实践中,每个班级总会有一些由于受智力、学习方法、努力程度以及对教师教育教学方法的适应性等多种主客观因素影响,而造成的数学学业不良学生,表现为学习成绩不佳,对概念、定理、公式等基础知识理解不深,思考问题时缺少独创性,思维过程的调控能力和分析问题、解决问题的能力较差等.而在上述数学认知结构缺陷的背后,更进一步隐藏着非智力因素的发展不良,对数学学习无兴趣,没有积极要求上进和奋起直追的学习动机,缺乏刻苦学习的意志力等.……     

应用题教学培养直觉思维初探

(一) 直觉思维要求在分析和解决问题时,迅速再现知识系统和经验储备中的相关因素,经过整体观察以后,对问题实质作出大胆的假设和试探,进行疾速的判断和推理,力求一下子契入问题肯綮,从而解决问题。在小学应用题教学中,重视直觉思维能力的培养,对于思维的敏捷性、灵活性、创造性等品质的形成和发展,对于学生积极主动地掌握知识,发展他们的创造能力,形成果断个性都是有积极意义的。 (二)     

数学学业不良学生自信心培养略议

在教学实践中,每个班级总会有一些由于受智力、学习方法、努力程度以及对教师教育教学方法的适应性等多种主客观因素影响,而造成的数学学业不良学生,表现为学习成绩不佳,对概念、定理、公式等基础知识理解不深,思考问题时缺少独创性,思维过程的调控能力和分析问题、解决问题的能力较差等。而在上述数学认知结构缺陷的背后,更进一步隐藏着非智力因素的发展不良,对数学学习无兴趣,没有积极要求上进和奋起直追的学习动机,缺乏刻苦学习的意志力等。研究表明,非智力因素是学生思维结构的有机组成部分,它和认知因素相互联系、相互作用,共同构成学习过程的两个方面。数学学业不良学生往往由于非智力因素发展的欠缺,而制约了其智力因素的进一步发展。     

培养发散思维 改革应用题教学

在各种不同的思维方法中,数学教学常采用的有聚合式思维和发散式思维。发散思维就是对同一个问题,从不同的角度、不同的联系上去思考,得出不同结论的思维方法。聚合思维(或者叫集中思维)就是把各种信息集中起来,寻求正确答案及最佳方案的思维方法。目前课堂教学中比较注重集中思维的训练,忽视了对学生的发散思维的培     

谈对学生用数学意识的培养──应用题教学浅见

谈对学生用数学意识的培养应用题教学浅见□刘会成王桂珍应试教育必须向素质教育转轨已成为广大数学教师的共识，有远见的教师已开始在课堂教学中实施素质教育，他们联系当代社会中每个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习的实际，运用所学的数学基础知识和数学思想方...     

应用题教学与小学生数学思维发展

应用题教学是小学数学教学的一个重要组成部分,它是用文字或语言来叙述生产和生活实际中一些已知数量和未知数量的关系,而要求得未知量的一类题目.它要求学生从理解应用题所叙述的情节出发,理解和学会分析数量关系,并掌握数量关系,从而在理解和分析数量关系的过程中发展自己的数学思维,培养自己选择解决实际问题的策略的能力.因此,应用题教学也是发展学生数学思维的重要手段之一.     

小学数学应用题教学中的思维训练

应用题教学是对小学生进行思维训练，培养小学生数学逻辑思维能力的最重要渠道，也是提高学生数学素质的重要途径。因此，应用题教学必须突出思维训练，展开思维过程，教给思维方法，培养思维能力。     

在小学数学应用题教学中培养学生的思维品质

在小学数学教学中,教师要从丰富学生解题思路出发,提高学生解答应用题的能力,循序渐进的培养和发展学生的对应、比较、转化和假设等思维品质。从而提高数学课堂效率,使学生的智力和能力都能从小就得到良好的发展。     

在应用题教学中培养学生的创造性思维方法

创造性思维是在强烈的创新意识指导下 ,重新组合头脑中已有的信息 ,越过常规思维形式 ,产生超乎寻常的新发现、新设想的思维。它包括直觉思维、联想思维、想象思维和发散思维。在应用题教学中 ,主要培养学生以下三种创造性思维方法。　　一、单向延展法　　所谓单向延展法 ,就是以某一知识点为端点 ,将若干项知识经过联想活动纵向组合起来 ,形成有层次、有过程、动态发展的思维方法。它包含强烈的、严密的思维活动 ,体现出联想进程中的逻辑递进关系。在应用题教学中可以通过以下两种途径来进行延展。　　 1 由易到难逐层延展　　 [例 1]设计…     

注重培养初中数学应用题教学

近年来,初中数学出现了许多视角新颖、风格独特,涉及初中数学中诸多知识点的应用题,形成无应用题不成试卷的定势．无疑给数学教学实施素质教育打开了突破口,反馈给初中数学教师很多有益的信息．     

数学教学中学生自主学习略议

《数学课程标准》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”由此可见,