教师将电话告诉学生好

作为班主任,往往会向学生询问家庭电话,以便今后和家长联系。笔者认为,班主任主动将自己的联系电话告诉学生(包括学生家长),更能取得好的教育教学效果。一、班主任向学生“要”电话,多少有点摆“架子”。教师将自己的电话“告”诉学生,表明愿意和学生“融为一体”。师生心理距离拉近了,即便不问,学生也会将自家联系电话告诉你。一些学习成绩不好或有了过错的学生,也会消除老师利用电话进行“家访”并向父母“告状”的心理。二、主动将电话号码“告”学生,本身就意味着是一种负责。我们经常看到街道边有这样的广告:“如果您对我们的服务满意,…     

翻转课堂：不要再次加重学生负担

翻转课堂,颠覆了传统意义上的课堂教学模式,将原先以实现“信息传递”为目的的课堂变成了以促进学生“吸收内化”为目的的课堂,彻底地将传统课堂的“以教师为中心”,变成了“以学生为中心”,让每个学生按照自己的节奏来学习,让个性化学习得以实现,也让学生的自主学习真正落到了实处。     

对“角色转换教学法”的探索与实践

所谓“角色转换教学法”就是在训练中将部分学生转换成教师角色,将教师转换成学生角色。“角色转换教学法”将“发现式学习”和“观察学习”实施于技能训练中,遵循结果反馈一记忆策略,把听、看、做、讲和评有机结合,创设训练情境。本文通过案例探讨并提出了“角色转换教学法”对教师和学生的要求,分析了存在的问题并提出了解决策略。     

基于OBE理念的电力系统分析课程教学模式改革

针对课时压缩情况下“电力系统分析”课程教学中存在的问题,基于OBE(Outcomes-Based Education)理论,通过“互联网+”手段对“电力系统分析”课程进行了教学模式改革,将学生的学习时间和学习空间进行了拓展,始终将学生作为教学活动的主体,力求给学生创造一个浸入式的课堂场景。最后完善了学生学习情况的评价以及闭环反馈机制。     

“将课堂交给学生”并非“是一个不可能实现的神话”

《中学数学教学参考》（上旬）2013年第12期刊发了水菊芳、黄安成老师的《我们不是课堂神话的缔造者——将课堂交给学生之我见》的文章（以下简称文献）。该文对“将课堂交给学生”的观点给出了自己的看法,认为将课堂交给学生“是一个不可能实现的神话”。并引用了《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）中的“在高中数学教学中,教师的讲授仍然是重要的教学方式之一”及找不到“将课堂交给学生”的文字为由,充分肯定了课堂教学中教师的主导作用和讲授法;文章还对文献,关于“让学生提出问题”等观点有不同看法。     

谨防加重学生负担——对“翻转课堂”的再思考

翻转课堂,颠覆了传统意义上的课堂教学模式,它将传统模式中在课堂上完成的“信息传递”放在课前,由学生根据教师提供的教学视频在课外独立完成,而将传统模式中在课外由学生独立完成的“吸收内化”放到了课堂上,让学生在老师和同伴的帮助下来完成作业和开展讨论。这一“翻转”的根本,将原先以实现“信息传递”为目的的课堂变成了以促进学生“吸收内化”为目的的课堂,课堂教学的功能发生了根本性的转变。     

构筑“三个三”发展指导体系,助力学生健康成长--广东华侨中学学生发展指导实践之路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中首次提出了“建立学生发展指导制度”的要求,《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的意见》也将“加强学生发展指导”摆在了重要位置。广东华侨中学近年来通过不断探索,将学生发展指导思想及其建设纳入学校教育体系,构筑“三个三”发展指导体系,立足学生成长,切实提升学生发展指导工作的实效性。     

好校长的六种正确认识

一、学生是上帝不是魔鬼联合国早已将教育列入第三产业,我国教育产业化已从理论探讨进入实践操作阶段。作为一个产业,学生自然是服务对象,校长应该理直气壮地将“学生就是上帝”的口号引入学校。“皮之不存,毛将焉附”,试想如果学校少了学生,甚至没了学生,还是学校吗?也许有校长会沾沾自喜,我们是名牌学校,我们是“皇帝的女儿”,不愁招不到“乘龙快婿”,须知“长江后浪推前浪”,教育如逆水行舟,不进则退。校长不充分尊重学生,理解学生,将学生当作洪水猛兽般的魔鬼,进行所谓的军事化训练、封闭式管理,怎能唤起学生对学校的认同呢?得不到学生…     

浅谈演示实验在自然教学中的运用

1　课前演示　引入新知在导入新课时,为了吸引学生注意,使学生在很短的时间里对即将研究的问题产生兴趣,设计一些新奇的演示实验,能很快抓住学生,达到引人入胜、发人深思的效果。在教学《大气压力》课导入新课时,我设计了一个“瓶吞鸡蛋”的实验：将一个煮熟的鸡蛋放在牛奶瓶口,掉不下去,然后将一团棉花用酒精点燃,问学生：“猜猜把棉花放进去会怎样?”学生的注意力一下就被吸引了,这时我把棉花放入牛奶瓶内,立即将鸡蛋堵在瓶口,一会儿,牛奶瓶将比其口径大的鸡蛋“吞”了下去。学生惊奇地瞪大了眼睛,一个个跃跃欲试,我乘机问学生：“看了这…     

高职数学课程教学设计的探索——解析高职示范专业配套改革

文章以高职数学课程要“面向学生、服务专业“,从学生发展需要出发为核心,介绍在数学课程教学设计中,如何将“素质“与“能力“结合、将“知识“与“应用“结合、将“方法“与“工具“结合,以“能力“培养为本位,以“学习任务“为载体,将学生“心智的发展“融入“知识的获取“之中。     

唱响数学新课堂的“三部曲”

新一轮基础教育课程改革,是一场着眼于“为了每个学生全面发展的变革。”一路走来,虽经历了“摸着石头过河”的困惑,却也逐渐领会了它的真谛。“尊重主体,面向全体”,“教情符合学情”、“教师走向学生”、“一切为了学生”等,诸多全新的理念已不再陌生。立足课堂,如何将新的理念内化为自己的行为,从而实现学生自主学习呢?笔者认为贵在唱响数学新课堂的“三部曲”。一、设计一种包装,让学生“爱数学”学生在课堂上的情感体验影响学生的认知过程,从而影响学生的参与行为。作为教师,应力求将数学自身的理性认识、美的感受和数学的魅力展示给学…     

开心快乐笑吧

从小看大初学英语时,学生们往往将英文单词的读法注上“汉语拼音”。对ENGLISH一词,学生甲标以“阴沟里洗”,学生乙标以“应给利息”,学生丙标以“因果关系”,学生丁标以“硬改历史”。若干年后,甲成了卖菜的小贩,乙成了银行职员,丙成了哲学教授,最有“发展”的要算是丁了,这小子跑到了日本当了政客。     

卓越课堂文化建设：动因、本质与路径——基于深圳前海学校卓越课堂文化建设实践之思考

在全球化时代,为适应教育国际化发展的需要,深圳前海学校以卓越课堂文化建设为抓手,进行了积极有益的探索与实践。将课堂从以灌输知识为主导的“知识中心论”转变成以学生成长需要的“学生中心论”;将以往的“反对话型”的课堂文化重建为“对话型”的课堂文化．突出学生在课堂中的主体地位。实现“把时间还给学生、把空间还给学生、把主角地位还给学生”,构建“四学四导”路径。     

自主课堂：数学课堂新境界

所谓自主课堂是相对传统课堂而言的,自主课堂其实是“教学自主”和“学习自主”的和谐融合。自主课堂的教学,进一步规范教师的教学行为,着眼于学生的发展,以学生为主体、教师为主导、训练为主线、提高课堂教学效率为中心。承认学生多元智慧的客观存在,承认学生个性差异化的客观存在,将统一预设的教材转化为创造生成的教材,将侧重“教”的教材转化为学生学的“学材”,将统一配套的练习分层实施,重点落实学生自学能力培养。重视学生的“学”,从寻找适合学生“学”的方法来思考教师的教。这样的课堂,真正焕发出了师生的生命活力,也是新课程课堂教学的新境界。     

基于“学生中心”的小学科学教学策略

新课程改革重新确认了学生的主体地位,将学生定位为课堂主体,倡导以学生为中心,通过主动学习,实现自我发展。基于“学生中心”的小学科学课堂,要求教师主动“让学”,学生积极“探学”,给学生学习的自由与快乐。     

让"错误"成就真实的课堂

经常有这样“精彩”的公开课,课堂上学生的回答滴水不漏,与教师配合得天衣无缝。学生“—猜就中、一试就准、一列就对、一验就灵”将思维过程全部掩盖了,教学活动成为了一种神秘的魔术。如果偶有学生不幸发言出错时,教师立即“快刀斩乱麻”,或是一个“请坐”堵上学生的嘴,再走马灯似地换学生回答,直至得到满意的答案为止。我认为错误是学生真实的流露,是学生个性的张扬。我们要以平和的心态宽容错误的存在,要善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”资源,让“错误”成就真实的课堂。一、呈现错误制造争议如果我们能将错误呈现,让学生在“尝…     

“奥尔夫教学法”在小学音乐课堂中的应用探寻

在小学阶段的音乐教学中,教师将学生的思维模式与“奥尔夫教学法”相结合,能够让学生更好地感受到音乐的趣味性,彰显出“寓教于乐”的教育理念。笔者论述了“奥尔夫教学法”在小学音乐课堂教学中的应用,旨在将这类教学方法与小学音乐课堂相结合,提高学生的音乐核心素养。     

“工程概预算”课程教学模式与教学评价体系

“工程概预算”课程在应用型本科院校中起着至关重要的作用。该门课程实践性较强,对学生前期所学的基础知识要求较高。实践表明,传统的考核方式不能将学生的学习结果真实反映出来,课程的教学模式及教学评价体系存在“轻基础、轻过程”等弊端。针对上述问题,文章提出了“特长分组+交互式答辩”的教学模式及教学评价方法,给出了“特长分组”和“交互式答辩”的概念,论述了这种教学模式及教学评价体系所具有的优势,通过“特长分组”能充分发挥学生的专业长处,通过“交互式答辩”能加强对学生的过程考核,将学生由课堂的客体变为主体,变被动为主动,极大地提高了学生的学习积极性,达到良好的教学效果。     

课堂倾听:我们失去的是什么——"失聪"现象管窥及出路探寻

“学生是学习的主人,教师是教学活动的组织者、合作者、引导者。”在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂上,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多了,这一切都需要教师耐心倾听学生的心声,成为学生的忠实“听众”。因此,教师的倾听能力显得尤为重要。     

"解决问题"教学案例

课程标准将小学教育阶段的数学学习定位于促进学生的整体发展,就是培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会“,学会“数学地思考“。新的数学课程将更为关注是否向学生提供了具有现实背景的数学,包括他们生活中的数学、他们感兴趣的数学和有利于他们学习与成长的数学。数学课程标准中指出,要培养学生形成解