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最近,我们用一组美国中学数学题对我校40名学生作了一次测试,其目的是考察在传统式的数学习题熏陶下成长的我国中学生,对开放式的美国问题的适应情况,从而比较中美两国中学生数学解题能力的差异。试题分A,B两卷,其中A卷5题,B卷3题,共8题,每题满分10分。参加测试的有初中三年级学生20名(1~20号),高中三年级学生20名(21~40)。以上号码均按上学期考试成绩分别由高到低编排。初中三年级学生答A卷,高中三年级学生答A,B两卷。测试时间为60分钟,我们对这次测试作了分析,并进行了一些思考。 相似文献
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任敏龙编译 《小学教学(数学版)》2011,(2):47-50
日本每年进行全国统一的小学六年级学力.学习状况调查,公布全国49个都道府县的调查结果.促进各地的教学改进行动。测试分A卷和B卷.其中A卷是基础的内容,是关于学生应该学会的问题;B卷是应用、有效利用的内容,是以能力为导向的问题,所有学生都需要完成A卷和B卷。 相似文献
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[编译感言]日本每年进行全国统一的小学六年级学力.学习状况调查,公布全国49个都道府县的调查结果,促进各地的教学改进行动.测试分A卷和B卷,其中A卷是基础的内容,是关于学生应该学会的问题;B卷是应用、有效利用的内容,是以能力为导向的问题,所有学生都需要完成A卷和B卷. 相似文献
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《中国考试》2003,(Z3)
2003年高考为选考生物单科的考生准备了两份试卷,即新课程卷和旧课程卷。新课程卷是为学习新课程的考生准备的,使用这份试卷的有江苏、河南和辽宁三个省;旧课程卷是为学习旧课程的考生准备的,使用这份试卷的有广东和广西两个省、区。一、总体评价 (一)2003年高考生物单科试卷从命题指导思想到试卷试题的设计与2002年的基本相同命题坚持了有利于中学教学、有利于高校选拔、有利于扩大高校办学自主权的指导思想。试卷在题量、题型、题型比例、难度等方面与2002年相比,没有什么变化,基本保持稳定。题目在考查生物学基本知识的同时,注重对学生能力的考查,尤其是实践能力的考查。考查内容直接呈现和考查内容相对隐蔽,以及从多个角度考查学生实验能力的试题设计思想和设 相似文献
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一、分层教学案例实录与反思
[案例1]经过七年级的英语学习,由于诸多原因,学生学习成绩差异悬殊,逐渐出现两极分化。为缩小差距,提高教学实效,我进行了“把脉确诊”,综合学生的个性特征、学习动机、兴趣习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面差异,将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。 相似文献
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【设计意图:对学生数学学习的评价,我们既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们积极情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此,加大考试评价改革的力度,改变试题格式化,力求试卷题型多样化,内容情境化,评判层次化、个性化;转变学生怕考试、厌烦考试的被动情绪,使考试评价更大地发挥其功能,从而促进课程改革的有效实施。这张三年级数学期末评价试卷,以“新年联欢会”为主线,通过“设计联欢会”、“走进联欢会”、“联欢会结束”三个版块呈现。在编拟时,主要依据以下四个方面… 相似文献
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为了使我校的学科评价能符合课程改革要求,促进学生发展,我们注意对学科评价内容、形式、方法进行了改革,形成全方位多层次互动化学科评价体系。 一、改革制卷——让学生轻松测试 案例:我校四年级有位学生,平时学习较认真,上课有时也能积极发言,就是怕考试,面对试卷就心慌,一慌就出错,往往是“不会也不会,会也不会”,结果可想而知。问他为什么,他也说不出个所以然。制卷改革后,他的惧 相似文献
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同一张试卷对于不同水平的学生来说,分数一定会有一个高度差,这个差就是一种无形的压力和心理负担,如果这个高度差经过多次的努力也得到缓解,那么最终的结果不是放纵就是放弃。在教学中,我将学生按优、良、中、差分成四个层面,即A层、B层、C层、D层;除学校统一组织的考试外,在每次单元测试,我都会量体裁衣准备四套难易不同试卷,即A卷、B卷、C卷、D卷。每一张试卷满分都是一百分。学生在作答的时候,采用对号入座的方法。通过 相似文献
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今年的全国初中数学联赛由江西省数学竞赛委员会承办.与往年不同的是,试卷结构作了小的调整,将过去的两试合为一卷,考试取消了中间休息时间,但题型、题量、分值和考试的总时间都没有变.考虑到各地教育水平的差异,试卷在解答题部分仍分A、B、C三个层次,供各省市选择.下面仅对B卷试题进行分析讲解,供读者参考. 相似文献
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成安宁译 《小学教学(数学版)》2009,(2):52-54
英国小学生毕业时要参加全国统考。学生可根据自己的学习情况选择不同种类的试卷。试卷分为A、B、C三种六个等级,试卷A为1~2级,试卷B为3~5级,试卷C为6级。试卷A,题目很简单,故本文略去。 相似文献
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为了解听障学生的生存与发展能力,促进聋校素质教育和新课程改革,最近,我们从学生学习、生活、交往能力方面精心设计了调查问卷,对南通大市范围三年级以上所有在校听障学生进行了调查。 相似文献
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景洪春 《教学月刊(小学版)》2011,(11)
和朋友聊如何寻找适合学生的教育而不是为教育寻找适合的学生这一话题,笔者想到了学校这两年也在关注这一课题,也有了一些探索,比如实行A、B卷制,为了让少数学困生重拾学习的信心,学校在期末考试中为部分学生设置了降低难度的B卷,比如语文试卷中增加基础知识的考察比重,减少阅读方面的考察比重,试卷难度大大降低,学困生也能 相似文献
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英国小学生毕业时要参加全国统考.学生可根据自己的学习情况选择不同种类的试卷.试卷分为A、B、C三种六个等级,试卷A为1~2级,试卷B为3~5级,试卷C为6级.试卷A,题目很简单,故本文略去. 相似文献
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余跃林 《试题与研究:高中理科综合》2020,(34):0013-0013
我国素质教育和新课程改革不断深入,且新课改 背景下要求课堂教学评价要重视对学生的评价,尤其针对当前 教学而言试卷讲评课的开展非常关键。高中阶段的生物课程 教学对学生的全面发展和综合素养提升来说相当重要,学生作 为授课主体,其学习能力和自我反思能力与试卷讲评课的进行 息息相关,反过来分析,试卷讲评课的质量和效率也影响着学 生群体的学习积极性和错误自省能力。所以文章从高中生物 角度出发,浅析关于试卷讲评课教学评价量表的编制。 相似文献
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一、对中重度智障学生评价的思考 长久以来,我们对特殊学生的评价方式主要沿用了普通学校的纸笔方式:即用试卷上的成绩来概括学生学习的好坏.可是,面对个体差异极大的智障学生,我们在实施这一评价时,越来越感到这种评价对智障儿童来说没有科学性和可述性,因为它既不能全面真实地记录学生的学习过程,也不能客观反映学生的发展动态.智障学生认知能力低下,表现为识记速度缓慢、保持不牢固、记忆目的性差等特征,最为突出的是语言、动作等方面的障碍.这些都提示我们,对学生的评价是一个非常复杂而细致的过程,决不能以一个等第来简单地评价学生学习与发展的好坏.针对学生特点,在构建对智障学生的评价新体系时,我们认为新的评价目的在于"探求适合特殊儿童的教育".因此,我们所探求的评价就必须着眼于关注智障学生的学习与发展过程,关注教师的教学设计和活动以及学生学习活动的共性需求与个体差异需求,关注发挥评价的激励功能,以促进学生的发展.那么如何将过程性评价与终结性评价相结合、将全面评价与个性评价相结合,在评价的准则、内容、形式、过程等方面体现多元、多维、多样、多次,通过评价促进其潜能获得不断地发展,在多年的实践摸索中,我校逐步形成了以复合式档案袋为主的多元评价模式. 相似文献
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胡藻之 《中学语文(读写新空间)》1993,(8)
武汉市1993年中考语文试卷是根据《全日制中学语文教学大纲》(1990年第2版)初中阶段教学要求及人教版初中语文教材有关内容,结合我市初中语文教学实际编制的。武汉市初中毕业(升学)考试是将初中学生是否文化合格的水平考试与高一级学校招生的选拔考试合并进行的一种考试,即“两考合一,一试两卷”,A卷是初中毕业文化水平考试卷,B卷是选拔性考试卷,A/2+B合卷的成绩为升学文化成绩。由于是“两考合一,一试两卷”,在A卷与B卷的试题设计上,就必须考虑到各卷不同的考试性质、考试范围、考试要求.比如A卷以考查基础知识为主要内容,同时考查一点小综合能力,在命题上尽可能是语文教学大 相似文献