自编例题教学一得

教材中例题的内容,相对来讲,离学生生活实际较远。学生缺乏直感,理解起来较困难。教师应当十分重视结合学生的生活实际,自编例题,帮助学生寻找解题的规律。如:讲分数乘法基本应用题时,教材中的例题“第一中学买了40000块砖,盖房用去3/5,用去多少块?”题中所涉及的内容,是学生直接观察不到的。教学时,我将例题改成:“我们班有49名学生,其中     

浅析自编应用题教学

浅析自编应用题教学陈新芳自编应用题教学，不仅可以使学生掌握应用题的结构和解答方法，加深对四则运算意义的理解；弄清各类应用题之间的联系和区别，而且还可以培养学生的逻辑思维能力，语言表达能力，把实际问题转化为数学问题的能力和运用数学知识解决实际问题的能力...     

自编应用题教学八法

在教学中,组织学生自编应 用题是一种培养学生创造性思维 的练习方式。我认为,主要有以下 几种基本的方法: 一、演示法     

分数应用题教学一得

在分数和百分数乘除法应用题中,学生的疑难问题主要是:①确定乘除没有把握;②对应的份数找不准;③用已知数量跟与它对应的份数相除所得的商是什么数量不明确。针对这些疑难点,我在教学中注意把钥匙交给他们。     

分数应用题教学一得

例1青山小学去年有学生480人，今年的学生人数比去年增加了16，今年有学生多少人？例2一桶油，抽出全桶油的25后，还剩下24千克，这桶油原有多少千克？例题出示后，要求学生只作线段图分析，列式不计算。然后分组讨论，各自说出自己列式的依据。3分钟后，有一位叫林智勇的学生举手站起来说：“老师，我列式好了。”我以为他列不对，没去理会他。5分钟过后，我让学生分组讨论，把自己列式的见解在组内发表。最后问是否有与众不同的见解，班长举手说：“林智勇的列式跟我们的一样，可列式的依据很古怪。”怎样个古怪法呢？这位历来成绩中等的…     

分数应用题教学一得

分数应用题在小学数学中是十分重要的内容。一方面它在实际生活中有着广泛的应用,另一方面它是以后学习百分数应用题的基础。在讲授基本分数应用题这部分教材时,我采取了运用旧知识解决新问题的方法,通过引伸、推导,得出新知识,学者易懂,教者省力,收到了良好的教学效果。 1、一个数乘以分数。     

复合应用题教学一得

对一般的复合应用题,老师感到难教,学生感到难学。能不能把这样的应用题的解题方法典型化,象解答典型应用题那样给学生容易掌握解题方法呢?我们认为能做到。下面介绍我们的做法。从应用题的问题入手,进行一次数量关系分析。抓住解题关键,直接揭露解题实质,因题制宜地列出解题基本关系式,启发学生运用已具备的综合能力,选择条件,顺次解答。我们把上述方法简称为一次分析法。     

两步计算应用题教学一得

两步计算应用题教学一得魏太兰两步计算应用题是解答多步复合应用题的基础，是联系简单位用题与三步和三步以上复合应用题的桥梁。两步计算应用题的特点是解答问题所需的两个条件中，一个是直接给出的，另一个是间接给出的（隐含在已知条件之中）。解题时先要确定解题步骤...     

分数除法应用题教学一得

分数除法应用题是小学数学应用题教学中的难点之一。有的学生对求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题与已知甲数是乙数的几分之几，求乙数是多少，或已知乙数的几分之几是甲数，求乙数是多少的分数除法应用题往往分辨不清。那么怎样指导学生正确熟练地解答分数除法应用题呢？我在教学中归纳了以下几种方法： １．指导学生正确理解分数乘法和分数除法的意义 一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少，学生对这一知识点容易理解，也能正确分析、解答此类应用题。但对“已知甲数是乙数的几分之几，求乙数是多少”等的分数除法…     

小学低年级应用题教学一得

教学低年级应用题时,教师可以借助直观具体的图形来表示题中的数量关系,把抽象的解题过程具体外化,从而有效地帮助学生理解题意,提高学生的逻辑思维能力。譬如,教师可以借助实物图帮助学生分析理解题意。从教材的编排中不难看出,一年级应用题多配以实物图,以图帮助...     

小学一年级自编应用题教学尝试

使用通用教材以来,我们在小学一年级实验班试行了自编应用题的教学。试验之前,我们曾担心;小学一年级学生年龄小,识字少,理解能力和思维能力都较差,能够解答应用题就已经不错了,还能自编应用题吗?要求是不是脱离实际?但实践表明,我们的顾虑是多余的。一年之后,这个班的儿童不仅长了知识,而且长了智慧,解答应用题的能力一般都比较强。一年二期期末全镇举行统考,其中有四道应用题,计三十分。这个班共四十四人,除一人一题未答扣1分,一人一题数字写错全扣(5分),一人看图编题目词不准确扣     

有余数除法应用题教学一得

九年义务教育六年制小学数学第三册有余数除法应用题是在学生学习了有余数除法计算的基础上进行教学的.这时学生对简单应用题的结构已有初步了解,并能够根据除法的意义,解答除法一步计算的应用题.在教学第68页例3、例4时,所不同的是得数后面单位名称的写法.例3是商与余数的单位相同.例4是商与余数的单位不相同.怎么确定二者的单位名称呢?我在教学中进行了如下尝试,收到了较好效果.     

自编应用题的形式

自编应用题的形式自编应用题，既是提高学生解题能力的重要手段之一，又是检验教师教学效果的有效措施之一。因此本文就自编应用题的形式举例说明如下。模仿编题模仿偏题，就是模仿某一道应用题的结构，改变其内容和数据，成为一道新编的应用题。看图编题看图编题可分为两...     

自编应用题好处多

学生自编应用题在应用题教学中有着极其重要的地位。通过自编应用题,能帮助学生弄清数量关系,掌握应用题组成的来龙去脉,培养学生把实际问题转化为数学问题的能力。     

正、反比例应用题教学一得

在正、反比例应用题的教学中,教师要善于引导学生根据正、反比例的概念答题,既要注意它们之间的差异,也要注意它们之间的内在联系。 一、利用与同一事物相关的两道例题创设对比情境,使学生掌握解正、反比例应用题的基本方法。 例1.正比例应用题 题目:一辆汽车2小时行64公里,从甲地到乙地共行驶了5小时。甲乙两地间的公路长多少公里? 分析:路程与时间是两种相关联的变量,速度是定量。因为:路程/时间=速度(一定),所以本题符合y/x=K(一定)的正比例判断式,用正比例方法解。 解:设甲,乙两地间的公路长x公里,根据判断式可得:     

自编应用题例说

我在教学数学第六册的归一应用题时，为了使学生了解归一应用题的实际应用，我让学生从猜测入手，进而讨论，解决问题，很快学生就自己弄懂了归一应用题的结构、数量关系。课一开始，我就问：“如果现在要你们很快地测算出全班５４名同学在一分钟拍皮球的次数，你们准备怎样测算？”经过讨论后，学生们争相发表意见，提出以下两种方法： 方法一：先测出每个同学一分钟拍皮球的次数，再把它们相加。 方法二：先测出一个同学一分钟拍皮球的次数，再乘以５４就行了。 师生共同讨论这两种方法，发现第一种方法得出的结果巳然准确，但是太费时间…     

小学数学应用题启蒙教学一得

应用题是小学数学教学的重点和难点。我在教学实践中体会到，搞好应用题启蒙教学，应从简单应用题开始。通过表格式、半图半文式应用题的过渡，让学生掌握应用题的基本结构，z确为一种好方法。但同时也感到，反复这样练习，易使学生形成思维定势，解题时往往只凭具体数量或关键词语列式解答。一但改变叙述方式等，常会发生解题困难，以致影响对两步计算应用题的学习。如何教好简单应用题，为顺利过渡到两步计算应用题打好基础呢？我的具体做法是：一、不直接给出具体数量，培养学生分析能力把题目中的具体数量加以隐蔽，不直接说明，引导学…     

小学一年级应用题教学一得

小学一年级应用题教学，怎样引导学生进行逻辑思维，怎样判别是加法还是减法呢？教学时，我让学生特别注意应用题的第二个已知条件，要学生想一想第二个已知条件是单独存在的，还是存在于第一个巳知条件的数中？例如，教生产队收了12车白菜，运到莱站9车，还剩多少