构建和谐的小学数学课堂

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”在构建和谐社会的大背景下，新课程的一些基本理念对于我们构建和谐的小学数学课堂有着积极的启发。     

让数学课堂富有生活气息

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离生活实际。”针对数学教学存在的这种状况，《数学课程标准(实验稿)》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”下面就课程标准的这一基本理念，谈几点小学数学生活化的策略和经验。     

把课堂还给学生 让课堂充满活力

《数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。现代教育教学活动必须树立正确的学生观，用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能自主学习，独立学习，合作学习，探究学习，真正成为学习的主人。那么应怎样把课堂还给学生，让课堂充满活力呢?     

挖掘数学课堂 促进自主学习

义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：要使学生获得适应未来社会所必需的数学基础知识与技能，学生在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展，这就对教学观念、教学方法、教学方式提出了严峻的挑战。在小学数学教学活动中，应从学生的生活现实出发，加强实践操作活动，培养学生的数学意识及运用数学知识解决问题的能力，这既是实现《数学课程标准》目标，又是实施素质教育的重要途径。在小学数学教学中，笔者以新理念为指导，在课堂教学实践中做了尝试，师生双方受益非浅。     

让数学课堂因浓浓生活味而流光溢彩

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验及其知识背景出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、     

让数学课堂更生“动”

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，经历知识的生成、发展、变化的全过程．”这就要求我们把课堂还给学生，     

课堂数学交流研究综述

数学教学过程必然伴随着数学交流，数学交流的重要性已引起世界各国的重视．但首次把“数学交流”作为学校数学教育的目的而明确提出的，是美国数学教师理事会（NCTM）1989年制定的（（NCTM美国学校数学课程标准与评价标准》，这份文件将学校数学内容分为解决问题、数学交流、数学推理、数学联系四条线索，并详细制定了从幼儿园到12年级各年级对数学交流的教学要求与评价标准．英国在1989年制定的“国家数学课程文件”中也提出：“数学活动应能够使得学生进行数学交流，在应用数学中注意数学交流”；在1995年修订的国家数学课程文件中，有一项教学目标是发展数学语言，并将数学交流贯穿于四个学段．日本的教学大纲中要求学生能够“数学地表示、表达”；法国在教学大纲中提到，使学生“能明确地表述”，“使学生在书写和口头交流方面形成清楚的习惯”．此外，在澳大利亚、荷兰、新加坡等国家的课程标准或教学大纲中，都把“数学交流”作为了一个重要的课程目标。     

如何强化课堂有效提问

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教师在课堂上的提问是师生互动的一种主要形式，如何有效地利用这种形式来提升教学效果呢？     

创造快乐的数学课堂

《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，活泼不仅是孩子的天性，也是数学课堂的主旋律。那么，如何让数学课堂充满活力呢？     

谈“交往互动”在课堂中的构建

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，在数学教学中，提倡教师与学生互教互学，互动互惠，形成一个“学习共同体”，从而实现教学相长和共同发展。     

数学课堂上要重视“四说”

数学课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的数学教学模式、教学方法、教学手段等进行改革，特别是要重视数学教学的思维过程，重视培养学生用数学语言来表达自己的思想过程。也就是说，在课堂教学中“说”的能力越来越重要。在实际的数学教学工作中，我注重了以下几种做法：[第一段]     

数学课堂中的“做数学”

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，数学课堂是一个“做数学”的过程。这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的教学活动，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，     

构建“人文性”的数学课堂生活

对学生而言，数学课堂生活的价值究竟意味着什么?《数学课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”)有这样一段描述：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说，从人文的维度上，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显，已经成为数学课程标准理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。     

让数学课堂充满灵动

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”基于这样的理念，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，     

数学课堂应重视例习题的探究教学

《普通高中数学课程标准》（实验）中指出：“探究性学习是数学学习的一种新的尝试，其主要目的在于培养学生在数学上的创新精神，敢于质疑、提问、反思、推广，初步经历数学发现、数学探究、数学创造的过程，从而亲身体验数学探究的激情和愉悦．”     

在教学中构建生活化的数学课堂

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它与人们的生活密切相关；它源于生活、寓于生活、用于生活。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，     

新课程需要“活”课堂

《数学课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，激发学生学习的兴趣，使学生充分发挥自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。     

小学数学课堂情境创设之我见

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”随着课程改革的不断深入，这一教学理念已经被广大教师接受和认可，那么，在实际教学中应怎样创设教学情境，     

构建人文性的数学课堂生活

对学生而言，数学课堂生活的价值究竟意味着什么?《数学课程标准》的前言部分有这样一段精彩的描述：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说，从人文的维度上，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启外，还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。于是，弘扬数学学习的人文内涵，实现课堂生活的价值回归，就具有十分重要的现实意义。     

把生活引进课堂 让课堂再现生活

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生．实现：——人人学有价值的数学;——人人都能获得必需的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。我们在完成课堂教学任务的同时,要密切数学知识与学生生活实际的联系,把生活引进课堂,让课堂再现生活。