论教育改革的出发点——教育公平问题

教育公平问题一直以来都是教育领域的重要问题,也是当今教育改革的重要出发点。通过对公平、公正、教育公平等概念的界定,以及对美国、英国、俄国等国家对教育公平问题研究现状的概述,为我国关于教育公平问题的研究提供了可参考的方向。     

教育改革中的伦理问题学术研讨会在北京师范大学召开

2011年11月19日,教育改革中的伦理问题学术研讨会在北京师范大学召开。研讨会以教育改革中的价值伦理问题为主题,分设:公共政策(教育政策)的伦理问题,平等与自由:教育的可选择性问题,教育的公共性及其实现方式,教育舆情的民生视角研究,商业文化、官场文化与教育改革的伦理等     

如何理解“公平而有质量的教育”

公平而有质量的教育是新时代党和国家对办好人民满意的教育的新要求和新承诺。公平与质量作为相依相伴的一体化存在和相辅相成的整体性状态,将成为中国基础教育发展的新常态。公平而有质量的教育改革,系统地指向中国当前教育改革的难点问题,全面地关照着青少年儿童的健康成长,体现了国家深切的政策关怀和强烈的使命担当。     

教育公平——一个不容回避的学前教育问题

在“教育质量”之外,有一个同等重要的概念,即“教育公平”。如何实现“教育质量”和“教育公平”兼而有之,一直被作为教育的基本诉求价值,因而也历来是教育改革与发展的重要议题。这在学前教育领域内亦不例外。近年来,随着我国学前教育的巨大变革与发展,尤其是人们对“优质学前教育”的日益关注,学前教育的公平问题也逐步凸显了出来。对“优质”的单一强调致使学前教育资源配置不公为了推动符合所谓“正确”教育理念的高质量学前教育机构的产生,目前我国各级政府在资源有限的情况下,倾向于将大部分的教育资源投入到一些“优质”的学前教育…     

为了更加公平的教育——由印度的基础教育改革历程着眼

教育公平作为印度政府的基本追求,贯穿于印度教育改革之中。以印度教育改革的历史演化为主线。通过对有关政策、经费、计划措施等的具体分析。了解教育公平在印度不同时期的实质发展,可望为我国基础教育公平的实施提供些许参考与借鉴。     

我国公共教育改革的伦理问题初探

我国的公共教育体制正在发生深刻的变化。各级各类的学校教育机构在近20年间,已经获得了相当大的办学自主权,形成了一种非政府的和非企业的组织特征。显然,举办公共教育的状况显现出一种多元化的体制。举办者可以是法人,也可以是自然人,举办目的可以出于纯公益性质,也可以追求合理回报。这种变化正在逐步地改变现行公共教育体制的面貌,从而引发一系列有关的伦理问题。     

教育公平与英才教育——数学教育改革中的一个重大问题

在访问法国期间,常与同行们讨论法国的学制.在诸多的交谈中,一位资深的法藉华裔教授的话给我的印象最深.他说,法国的教育受拿破仑的影响很深,拿破仑认为“教育好20％的人口很重要.因为这20％的人是带动法国前进的火车头.”在法国,中小学的学制与我国现     

教育改革与教育公平

1978年至1990年代末,"效率优先"的教育改革与发展战略,使中国教育得到飞速发展,但也在一定程度上引发了教育不公乃至社会两极分化等问题.即使教育发展与改革政策文件上关注了公平问题和弱势群体的利益,但在政策的细化和实施过程中,也可能因为优势阶层有意或无意的再生产意图和策略,而对弱势群体不利.     

公平与质量:基础教育改革的时代强音

教育公平是社会公平正义的基石,是建设社会主义和谐社会的重要内容。提高质量是教育改革的最终目的,是教育发展的永恒主题。2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》将促进公平、提高质量作为战略重点,这既是在我国经济社会发生深刻变化的情势下,对人们追求社会公平与和谐的回应,也是有特色社会主义基础教育的内在要求。可以说,改革开放以来,尤其是新世纪以来,我国基础教育在促进公平、提高质量上下足了功夫,但当我们站在十二五的门槛边时,还需冷静自问:形势研判清楚了吗?下一步该怎么办?为此,回顾过去、展望未来显得尤其必要。     

教育改革、经济政策与社会管理创新——教育改革中的宏观问题政策建议研讨会综述

<正>2012年9月29日,以"教育改革中的宏观问题政策建议"为主题,北京师范大学中国教育政策研究院与社会科学处成功举办研讨会。全国人大常委、国家督学、中国教育政策研究院执行副院长庞丽娟教授出席了研讨会。会议由北京师范大学社科处处长、中国教育政策研究院副院长刘复兴教授主持。刘复兴教授指出,近年来北京师范大学在政策咨询和成果转化方面做了很多工作,提交的一些政策     

教育体制改革中的两个伦理问题

劳凯声在《首都师范大学学报》第4期撰文认为,中国的教育体制改革正面临两个关乎改革伦理的问题:第一,改革应如何坚守公立学校的公立性,现在教育的种种不公平现象就是源于我们的公立学校也去谋求自己的私利,这必然会出问题。第二,改革应如何去维护简政放权改革所形成的公立学校的自主性,这种自主性在当前正出现某种倒退的倾向。这是两个不同的、有     

浅析教育公平视角下成人函授教育质量问题

自从党的十八大召开以来,政府对教育更重视,对现代教育领域的制度问题也提出改革的要求。本文对当前成人函授教育中存在的问题进行了阐述,尤其是教育质量的问题,分析了产生这些问题的原因,并针对问题提出了切实有效的解决途径。     

中国教育改革需公平与效率并举

今天,人们都把“知识改变命运”奉为真理,经济学家们都把教育视为“促进一个国家长期收入分配均等化的最可靠的途径”,然而他们却忘记了,达到这些的前提条件必须是,人们在平等基础上公平享受教育资源。离开“公平”这一基础,任何形式的教育改革都失去意义,没有价值。更遑论教育可为中国经济持续发展提供助动力,以及教育可造就“国之栋材和柱础”——也就是教育中的“效率问题”。     

我国基础教育改革历程中存在的问题与反思

新中国成立之后,基础教育改革历程大致经历了1949-1985年的初步改革,1986-2001年的全面推广、2001-至今的总结和深化这三个阶段。可以看出我国基础教育改革总体适应了国家的发展,符合国家的大政方针,但是在具体实施过程中仍存在教育公平,课本知识与实际生活脱节等问题。为此,必须继续健全教育公平体运行机制、树立大局观和细节意识、全面发展素质教育,在实际教学中注重教师队伍的培养。     

课程公平：问题、基础与内涵

课程公平是教育公平的微观化、具体化。现行课程在内容、实施、评价、结果诸方面均存在着显性或隐性的不公平。课程决策的客观基础和课程公平的立论基础应建立在生存论哲学观下的学生、学科和社会三因素之上。课程公平的应有内涵，即普适性、差异性的内容，师生平等、手段多样的教学过程，发展性的评价，为成功提供基本准备，社会听证和准入制度作为保障。     

迈向优质与公平——党的十八大以来我国基础教育改革与发展

党的十八大以来,以教育优先发展为理念,基础教育向着优质公平迈进。优先的教育投资促进办学条件不断改善、义务教育阶段辍学问题得到根本解决、普惠性幼儿园建设惠及城乡家庭。基础教育内涵式质量提升深入推进：在全学段构建起立德树人、培育核心素养的目标体系;义务教育培养质量持续提升;高中教育如期实现普及目标,育人方式不断优化;基础教育师资队伍质量提升显著,现代化的教师队伍逐步形成。促进教育公平的实践不断深化：多数县域基本实现教育均衡、贫困学生资助体系日益完善、东中西部教育发展差距逐步缩小、农村教育不断得到倾斜性政策的支持、教育信息化带来的优质教育资源贡献进一步缩小区域教育发展差距。     

社会问题中的伦理原则研究——以医患关系为例

现代哲学转向实践,更关注社会存在的价值问题。寻找“实然”与“应然”之间的“度”是处理好技术社会诸多伦理问题的有效手段,也适用于“医患关系”的讨论。医患关系日益成为社会热点问题,频繁发生的医患矛盾,既源于医疗体制弊病,也源于社会道德失范。本文从医患关系切入,探讨伦理学在技术领域的发展。     

全球教育改革：公平·质量·发展——第四届世界比较教育论坛综述

2011年10月22~24日,由北京师范大学主办,北京师范大学国际与比较教育研究院、北京师范大学比较教育研究中心承办的第四届世界比较教育论坛暨北京师范大学国际与比较教育研究院50周年院庆庆典在北京师范大学英东学术会堂隆重举办。来自美国、英国、德国、法国、加拿大、日     

福利国家教育改革中的教育公平发展困境——基于瑞典的政策实践

作为高福利国家,瑞典的教育公平成就备受瞩目,然而始于20世纪90年代的教育自由化改革,极大地改变了瑞典的教育行政管理体制;贫富不均的财政资助、问题丛生的均衡发展、效果低下的语言教育,使得瑞典教育公平发展陷入困境,再次引起人们对教育公平与教育效率的关注。如何兼顾公平与效率,瑞典教育公平发展的困境提供了有价值的预示或者借鉴．