关于低自我控制与不良行为研究概述

低自我控制和不良情境是不良行为产生的必要条件。大量的研究者发现自我控制的差异是由父母早期教育造成的,自我控制形成的关键期是学龄初期,女性的自我控制高于男性。该文介绍了低自我控制与不良行为相关研究及几种干预措施方案如自我指导、发声思维、自控干预理论模型,并提出了在该领域有待研究的问题。     

关于中职学生逆反心理的研究

中职学生逆反心理的形成,有其自身、家庭、学校等多方面的原因。我们一定要针对学生的心理特点,采取有效方法,对症下药,转变学生的不良心理,使学生的不良行为得到控制,并将自我控制的压力转变为前进的动力。     

父母教养方式与子女问题行为:自我表露的中介效应

良好的父母教养方式能够减少子女问题行为的发生,本文以父母控制作为父母教养方式的着力点,根据以往的研究和相关理论,探讨了自我表露在其中的中介作用.结果表明,父母可以通过良好的监控和管理方式促使子女提高自我表露的程度,有效地减少不良行为的产生.     

内隐自我与心理健康

内隐自我指自我中那些不能被意识知觉和控制的方面和成分。自我平衡、自我驱动、社会文化影响等理论对内隐自我的心理机制进行了分析。内隐自我对于心理健康有着重要意义：一方面,内隐自我对个体的心理健康具有重要影响：健康心理存在着不同于外显水平的内隐机制;情绪障碍在内隐水平影响着心理健康;内隐自我通过态度影响着个体的不良行为;另一方面,内隐自我对心理健康服务具有深刻意义：心理健康工作者的内隐自我会影响其工作,健康服务工作者的内隐自我对其工作态度甚至医疗行为都具有影响。     

高中生不良行为的心理成因及教育对策

中学生不良行为在高中生这一年龄群体中表现尤为突出,学业不良、不健康的个人需要、认识上的片面性、家庭不良教育的内化、不良社会文化的熏陶是高中生不良行为心理成因的根源。我们矫治其不良行为,重点要从引导他们克服心理障碍、激发他们改变不良行为的动机、培养他们正确的道德行为观和自我调控能力等方面,通过爱心这种外部条件,促使他们独立而复杂的内因转化,培养他们健康的心理品质,从而达到“标本兼治”的目的。     

规则在班级管理过程中的作用

维持良好的班级纪律,减少学生的不良行为,是教师进行班级管理的主要内容.建立良好的课堂秩序,为学生提供适宜的学习环境,帮助学生学会自我控制,最终实现自我管理,是教师要达到的一个重要目标.但要达到这个目标就需要教师对课堂进行高效率的组织,在课堂中建立必要的规则.本文拟在心理理论的指导下对班级规则的内容、制定和实施过程进行探讨,以减少课堂不良行为,建立良好的班级秩序.     

中学低年级学生不良行为和心理状况调查研究

抽取270名初一和初二学生进行心理健康、自我同一性发展和不艮行为的测评。结果发现:具不良行为与心理健康水平、学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向冲动倾向存在显著正相关关系,与自我投入存在显著负相关关系,但以上相关程度都较低。回归关系研究结果发现:自责倾向、过敏倾向与现在投入水平对不良行为存在显著,但程度较低的影响。     

小班幼儿不良饮食习惯形成的分析及改善策略

随着生活水平的日益提高,人们的各种生活也随之有了改变。在饮食方面就和以前有很大的不同。许多的人都有挑食的不良行为习惯,而自我控制能力更弱的幼儿更容易养成挑食的不良行为习惯。而挑食的不良行为习惯对幼儿的身心发育有着非常严重的阻碍作用。因此,无论是家长还是幼儿园的教师,都必须注重对幼儿挑食行为习惯的纠正,以利于幼儿身心的健康发展。     

洞察·应答·支持——小班幼儿情绪疏导三步走

小班幼儿情绪表现外显,常常表现为强烈高涨、缺乏控制、变化无常.当幼儿出现不良行为被成人批评、和同伴之间发生纠纷等情况时,上述情绪特征表现得尤为突出.此时,教师如果没有加以疏导,必将影响到幼儿的学习、交往和自我发展.     

高中生不良行为的心理成因及教育对策

中学生不良行为在高中生这一年龄群体中表现尤为突出,学业不良、不健康的个人需要、认识上的片面性、家庭不良教育的内化、不良社会文化的熏陶是高中生不良行为心理成因的根源.我们矫治其不良行为,重点要从引导他们克服心理障碍、激发他们改变不良行为的动机、培养他们正确的道德行为现和自我调控能力等方面,通过爱心这种外部条件,促使他们独立而复杂的内因转化,培养他们健康的心理品质,从而达到"标本兼治"的目的.     

高职学生偏差行为的影响因素与对策研究

通过调查结果显示：在学生是否出现偏差行为问题上,归因方式、参与度、自我控制这3项影响力非常突出,父母之间的关系、父母与子女之间的关系及子女在家中的地位对有无偏差行为的解释力度非常大,借此提出相应对策以减少学生的偏差行为.     

越轨社会学初探

当前中国社会正处于快速转型期,经济和社会的发展需要依赖长久的稳定。对越轨行为的分析、研究与控制,无疑是新世纪社会学者们肩负的一项重要任务。运用文献分析的方法,首先对越轨行为进行明确的社会学意义上的界定,接着逐一考察当前具有代表性的越轨社会学理论的缺点,最后运用吉登斯的结构化理论来分析越轨行为产生的原因。通过讨论越轨者与其行为反应者的互动、越轨者与越轨群体的互动,得出结论：越轨行为是越轨行为者与其所处的社会情境互动的产物,双方共同建构了越轨行为的内在机制和外在表现。     

青少年网络成瘾、网络偏差行为与一般问题行为的关系

以北京市370名中学生为被试,采用网络成瘾问卷、网络偏差行为问卷、一般问题行为问卷考查了青少年网络成瘾与网络偏差行为的关系,并探讨了两者对一般问题行为的影响。结果表明：（1）网络成瘾、网络偏差行为存在显著的性别差异,男生得分均显著高于女生;网络偏差行为存在显著的年级差异,初一学生的网络偏差行为最多;（2）网络偏差行为与网络成瘾呈显著正相关;（3）网络成瘾者比非成瘾者表现出更多的一般问题行为;（4）网络偏差行为在网络成瘾与一般问题行为的关系中起到完全中介作用。     

学生情绪智力与学习自控力的关系研究——以漳州市三所中学高一、高二学生为例

采用问卷调查法,以漳州市三所中学434名高中生为调查对象,运用《情绪智力量表》和《学生学习自我控制量表》进行测试。结果发现：1）高中生的情绪智力不存在学校、性别、年级和专业的差异;2）高中生的学习自控力存在学校和年级的交互作用;3）情绪智力与学习自控力具有中等水平的相关;4）高中生的情绪智力、学习自控力与学业成绩都达到中等程度的相关,学习自控力对学业成绩具有较好的预测作用。     

儿童自我控制能力与学习适应不良关系的探讨

自我控制能力是儿童心理发展的重要方面,也是小学阶段有效学习的基本条件。阐述了儿童自我控制能力及学习适应不良的含义及两者的相互关系。儿童自我控制能力是逐渐发展的,学习适应不良也是慢慢形成的。儿童期的自我控制能力与小学学习适应不良关系密切,学习适应不良问题的解决应该从提高儿童自我控制能力入手。     

中学生自我控制的发展特点

研究采用问卷调查方法,调查了某市11所学校的800名中学生。结果表明女生的行为自控能力显著高于男生,而女生的情绪自控能力显著低于男生;农村中学生自控能力在各年级间不存在显著差异,城市高中学生的行为自控能力、思维自控能力要显著低于初中学生,城市中学生情绪自控能力年级差异不显著;中学生自我控制力发展主要存在6种类型。     

学差生与学优生时间管理自我监控的差异研究

为探讨学差生和学优生时间管理自我监控的差异,采用时间管理自我监控量表,对186名中学生进行调查。结果表明:学差生与学优生在时间管理自我监控及其各维度(时间规划除外)上存在显著差异,时间管理自我监控与学业成绩具有显著正相关,目标设置和主动性对学业成绩具有显著预测作用。因此,学差生的时间管理自我监控显著低于学优生,时间管理自我监控是影响学业成绩的重要因素。     

Effects of academic performance on the relationship between child maltreatment and deviant behavior: A national study in Taiwan

BackgroundChild maltreatment has been found to significantly increase the risk of deviant behavior. Academic performance has been shown to have an indirect effect on the relationship between child maltreatment and deviant behavior. However, not all adolescents who have been maltreated engage in deviant behavior, so the relationship between child maltreatment and deviant behavior has remained unclear.ObjectiveThe aim of this research was to examine the potential mediating and/or moderating effects of academic performance on the relationship between child maltreatment and deviant behavior.Participants and settingThe data in this study were from a nationwide study examining the consequences of childhood maltreatment in Taiwan. The database consisted of data from 2321 adolescents.MethodsA secondary data analysis was conducted. Self-report data were obtained on childhood maltreatment experiences, academic performance, and deviant behaviors. Path analyses and a generalized linear model were used to examine the effects of academic performance on the relationship between child maltreatment and deviant behavior.ResultsMost participants were male (61.4%), with a mean age of 15.9 years. The mean scores of self-rated academic performance and deviant behavior were 2.86 and 8.2, respectively. A total of 83% participants reported having experienced childhood maltreatment. In this study, academic performance was found to have a moderating rather than a mediating effect on the relationship between child maltreatment and deviant behavior. Among adolescents who had been maltreated during childhood, those who self-rated poorer academic performance were more likely to have a higher deviant behavior score than those who self-rated better academic performance.ConclusionsGood academic performance can be a buffer that reduces the risk of deviant behavior among individuals with a history of childhood maltreatment. Healthcare professionals and educators can tailor early prevention and intervention educational programs targeted toward adolescents with experience of childhood abuse or poor academic performance to prevent the incidence of deviant behavior and thus break the cycle of violence.     

Influence of deviant behaviours in workgroups in relation with group composition

The potential for behaviourally challenged students to negatively impact typically developing students is a concern shared by many parents and teachers. However, deviant peer influence during workgroup activities has not been thoroughly investigated through systematic observation of deviant interactions. This study compares sequences of deviant behaviours and peer responses recorded during cooperative activities. Seventy fifth-grade elementary school students were observed in three specific contexts, homogeneous EBD workgroups, homogeneous regular workgroups and inclusive workgroups. Findings reveal a greater prevalence of verbal aggressions and more explosive exchanges in EBD workgroups. In groups consisting solely of typically developing students, intentionally ignoring disruptive teammates proved to be effective in stopping deviant behaviours. Finally, it was in inclusive workgroups that observed deviant interactions sequences were the longest. These findings are discussed in relation with the role of group composition and workgroup training in fostering effective cooperative learning environments.