集团化教研:集团化办学的优化路径探寻

集团化办学在加快基础教育从“基本均衡”迈向“优质均衡”的过程中发挥了重要作用。集团化教研作为在集团化办学背景下应运而生的教研机制,其实施成效对于促进集团化办学水平整体提升意义重大。推进集团化教研,应建立健全集团化教研制度体系,构建集团化教研的资源共享机制,搭建多方参与的集团化教研联动网络,建立集团化教研的评价与激励体系,通过政策保障、外引内联、互动共享、督导激励等方式提升集团化教研质量,进而促进集团化办学提质增效。     

集团化办学资源共建共享的实践探索

集团化办学是促进义务教育优质均衡发展的强力引擎,是实现建设家门口好学校的重要举措。大连市实验小学教育集团以文化立校、科研引领、师资共育、家校合力为策略,推动集团化办学资源共建共享,促进教育集团校际优质均衡发展。     

高职教育集团化办学专业化发展养成路径探究

近年来,随着技术型人才的大量需求和政策体制的放宽放大,职业教育渐呈繁兴之势,如何推进中高职教育集体化办学更是成为新时期摆在教育界乃至全社会面前的热点问题．基于此,本文拟从高职教育集体化办学的必要性、现存问题及专业化发展养成路径三个方面出发,对高职教育集团化办学进行一番追根溯源式的挖掘与把握,并在此基础上提出一些有益的建议与对策．     

共享差异 和而不同——集团化办学再思考

集团化办学是推进教育均衡发展的主要举措,但如何推进则既是技术问题,更是理念与思路问题。学校应积极践行创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念,注重顶层设计,尊重校际差异,着眼教育公平,使集团化办学呈现与众不同的可持续发展格局。     

集团化办学:推进区域基础教育治理现代化

集团化办学作为推动教育治理现代化的重要举措,正在各地实践探索中不断深入,江苏省镇江市京口区是较早开展集团化办学探索的区域之一。京口区集团化办学的理念创新、制度创新、机制创新,对我国基础教育改革发展具有借鉴意义。     

集团化办学的历史演进、发展模式与优化路径

集团化办学是我国改革办学体制的实践体,其历史演进过程经历创建、发展、深化三阶段,通过政府引导、市场驱动、多方协作等过程,集团化办学由最初的单一化移植向多样化创新跃进式发展,不同省市下集团的资质、职责、模式等均有不同,尽管集团化办学存在集团发展同质化、追求短期高效化、校际竞争恶性化等问题,相信未来在认清组织边界、走出内卷现象、化解道德风险后,能够趋于特色、高质、共生式的可持续发展。     

集团化办学背景下教师专业发展的机遇与挑战

教师的发展直接影响学校的办学质量,集团化办学背景下关注教师的专业发展,既是实现办学过程的途径,也是办学结果的应然追求。集团化办学关注教师专业技能的提升,为教师搭建更大的发展平台,但也给教师专业发展带来教师自觉意识阻抗、优质教育资源被稀释、教师发展共同体校际壁垒、保障性组织制度滞后等挑战。从时空上为教师专业发展提供机会,从内容上提升教师专业技能,从组织上为教师专业发展提供支持,有助于促进集团化办学走向深入。     

我国基础教育集团化办学的同质化现象省思

集团化办学萌芽于职业教育领域,起步于教育体制改革的深化期,在基础教育领域形成规模,发展至今已经形成了多种类型和模式,办学的重心也在时代的张力中历经调适,从效益、公平到质量,切实为基础教育的均衡发展贡献了力量。随着社会发展和教育主要矛盾的变化,目前基础教育集团在资源建设、运营方式以及治理结构等方面面临转型挑战,出现了样态千篇一律,优势过度统一的同质化现象,严重制约着优质均衡目标的实现。为此,基础教育集团化办学应调整方向：通过政策统筹多元需求,创新机制形成差异合作,借助评估赋能自主发展;以多样化超越同质化,促进基础教育“更加公平更高质量”发展。     

集团化办学背景下教学教研协同发展路径

集团化办学就是要通过集团内各校资源共享,优势互补,抱团发展,共同提高,解决教育均衡发展的问题。要确保集团内各校的教学质量跟集团牵头校保持一致乃至稳步提升,必须打造教学教研协同发展共同体。文章结合集团化办学这一背景,提出要打造教学教研协同发展共同体,教育集团要抓好“三组两课三平台”建设（“三组”指教研组、备课组、课题组,“两课”指课堂建设、课程建设,“三平台”指校本研训平台、校内外交流平台、校内外竞赛平台）。     

基础教育集团化办学的高质量发展路径——基于知识创生螺旋的分析

基础教育集团化办学作为一种体制机制和办学模式创新,已走过21年的发展历程,但也存在“集而不团”、同质化和依附性等问题。推进基础教育集团化办学的高质量发展,需要以成员校的“生长性”和“增值性”作为价值取向,以校际合作关系网络增强成员校的相互认同和情感关联,着力提升成员校的发展力,形成基于共同创造的知识驱动模式。就集团校的教师专业发展来说,知识创生模式体现在师徒型、传授型、科研型和实践型四种专业共同体建设上。知识创生驱动的集团化办学转向是走出合作困境和实现高质量发展的必然选择。     

职业教育集团化办学:影响因素与发展对策

集团化办学作为我国职业教育管理体制、运行机制改革的制度创新,经过二十多年的发展,已成为具有中国特色的职业教育办学模式。但由于集团化办学仍处于实践探索阶段,且影响与制约因素众多。因此,基于集团化办学发展现状,通过对各主要影响因素的关系分析,探究内在规律,对于助推职业教育集团化办学的可持续发展具有重要的意义。     

高师院校基础教育集团化办学:现状、问题与对策

集团化办学是实现教育资源优化配置的重要方式,是区域教育均衡发展的有效途径。我国基础教育领域集团化办学最早从20世纪90年代中期开始,是民办基础教育快速发展和推动的结果。近年来,高师院校积极拓展社会服务职能,加强与中小学合作,快速推进基础教育集团化办学,产生了积极的社会效应,促进了基础教育资源的均衡配置。随着办学规模的迅速扩张,当前高师院校基础教育集团化办学也存在诸多问题,如功利化倾向突出、高师院校引领不够、集团运行机制不完善等。在推进基础教育均衡发展过程中,政府亟需匡正集团化办学的方向,加强和改善教育治理,提升教育管理的现代化水平;基础教育集团也应扭转粗放型发展的思路,努力优化自身治理结构,强化质量管理,增强服务意识,提升办学质量。     

职业教育集团化办学发展策略的思考

职业教育集团的发展需要自身发展策略的不断创新,更需要政府、企业等外界多方力量的参与和支持,需要从集团自身发展和外部环境支撑两个层面对如何完善职业教育集团的发展机制做进一步思考,对发展策略进行探讨。     

基础教育集团化办学的回顾、反思与前瞻

随着经济社会的繁荣发展和教育自身的不断求变,基础教育集团化办学在办学实践主体和国家、地方两级政策的支持下取得了实质性的发展.当前,集团化办学正面临一些瓶颈问题,即从“迁移”到“再生”的资源共享之难、从“同段”向“跨段”的制度共构之难、“共振”与“异质”兼顾的文化共生之难.从集团行动理论出发迎接挑战,建构集团化办学新图景...     

探索集团化办学中优质教育资源共享的新机制

集团化办学是追求教育公平的一种有益探索。在实施集团化办学过程中,通过共享理念文化、管理策略、师资队伍、课程集群、智慧课堂、评价体系等优质资源,促进义务教育均衡发展,让更多学生共享优质教育服务。     

集团化办学中的协同管理路径探索

为进一步推进义务教育均衡化发展,实现教育公平,江苏省镇江实验学校率先在区域内成立了镇江实验学校教育集团。针对集团化办学过程中出现的资源稀释、同质化和管理重构三大主要难题,教育集团从"五个做到""八个统一"和"五个一体化"入手突破难点,并通过优化管理制度、构建特色课程和推广教学案一体化等路径完善集团化办学实践。