五年一贯制师范生见实习工作的问题、原因及对策

见实习活动是师范生课程建设的一个重要环节,而五年一贯制师范生的见实习仍存在一些问题:学生专业思想不稳定、专业素质水平有待提高、劳动意识淡薄、合作意识有待加强等.如何解决这些问题以提高五年一贯制高等师范学校学生的整体素质,使毕业生和用人单位能够"无缝对接",文章结合教育实践经验,提出了德育引领,为师范生的发展奠定基础;加大课程建设和教学改革的力度,为学生就业做好准备的具体对策.     

五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的实践研究

五年一贯制学前教育是我国当前倡导的学前教育教师培养的主要模式之一。要充分认识五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的紧迫性,重新定位五年一贯制学前教育专业人才培养目标,整体构建五年一贯制学前教育专业课程结构体系,系统改革五年一贯制学前教育专业人才考核评价标准,有效建立高职与中职资源共享、合作互助的组织管理机制,不断总结提炼实践成果,形成具有区域特色多元化的五年一贯制学前教育人才培养模式。     

中高职衔接五年一贯制建筑工程技术专业人才培养模式的探索

本文以五年制高职建筑工程技术专业的人才培养方案制定的一般步骤调查内容为研究对象,分析当前五年一贯制的现实情况,为新的人才培养方案制定打好基础。     

乡村定向师范生的基本调查及培养模式初探

2015年 6月 1日,国务院颁布了《乡村教师支持计划(2015—2020年)》,该计划明确表示：合理规划乡村教师队伍规模,集中人财物资源,制定实施优惠倾斜政策,加大工作支持力度,加强乡村地区优质教师资源配置,有效解决乡村教师短缺问题,优化乡村教师队伍结构。 2014年 9月 9日,习近平在北师大同师生座谈时提出,要...     

江西省五年一贯制农村定向师范生教师素养提高问题的调研

五年一贯制农村定向师范生是江西省为提升农村小学师资水平而制定的一种全新师范类学制.培养一支素质良好、相对稳定的农村中小学教师队伍,缩小农村和城市小学教师的差距,促进城乡教育均衡发展有着重要的意义.通过对五年一贯制农村定向师范生教师素养进行调查研究,发现他们在教育教学中存在的问题,这些不足阻碍了农村定向师范生提高教师素养的因素,针对这些问题,在成因分析的基础上,提出促进农村定向师范生提高教师素养的有效措施.     

美国弗吉尼亚大学五年一贯制教师教育模式探析

五年一贯制教师教育模式作为自20世纪80年代兴起的一种整合型教师教育模式,经过二十余年的发展与完善,在美国当今的教师教育研究与实践中已占有一席之地。弗吉尼亚大学作为该模式的首创者和成功践行者,其五年一贯制模式得到了多方的高度认可。该模式中一体化的培养体制、高度融合的课程以及密切合作的师资是践行教师教育理论与实践、学科专业教育与教育专业教育有机融合理念的集中体现和重要保障。     

对高职院校五年一贯制新生教育管理的思考

五年一贯制是近年来高职院校顺应社会发展要求,创新办学形式的一种新尝试。该层次学生起点为初中毕业,与通过高考录取的高职院校学生在年龄、心理成熟度、知识结构等方面都有一定差别,在教育、教学管理中存在许多亟待解决的突出问题。重塑学生自信、发掘学生兴趣,是做好五年一贯制学生教育管理工作的重要任务。     

五年一贯制高职地质勘查专业人才培养模式的创新实践

五年制高职人才培养模式的构建必须切合行业、岗位特点,符合企业需要。以五年一贯制高职地质调查与找矿专业人才培养实践为例,通过对专业人才培养目标、培养方案和培养模式架构设计,重新定位五年一贯制地质勘查专业人才培养目标,整体构建五年一贯制地质勘查专业课程结构体系,阐述五年长学制地质勘查专业在实训层面人才培养方面所具有的特有优势,形成具有行业特色多元化的五年一贯制地质勘查人专业才培养模式。     

关于五年一贯制高师课程计划的思考

课程计划是实现培养目标的根本和关键。五年一贯制高师课程计划要体现“直通车”和连贯性的基本特点 ,具有独创性和鲜明的一贯制特色 ,而不能是三年制中师课程计划和两年制高师专科课程计划的简单相加     

五年一贯制大专教育实践的探索

举办五年一贯制大专教育是电大教育的新层次、新领域、新增长点。本文在对这一新型教育形式试点回顾的基础上，提出了今后工作的意见，旨在不断总结、完善，确保试点成功，努力构建人才培养新模式。     

九年一贯制办学模式的若干思考

论述九年一贯制的实践价值,对实施九年一贯制进行理性分析,探究推进九年一贯制的基本步骤。     

五年一贯制学前教育专业“2.5+1.5+1”人才培养模式探析

初中起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式是我国目前极力倡导的幼儿师资培养的主要模式之一。为了在扩大该专业招生规模的同时保证人才的质量,并突出五年制与其他学制相比的优势,文章主要探讨了"2.5+1.5+1"的培养模式及其优势,提出了一些实施时需要注意的问题,以便探索出更适合当前社会的一种新型学前教育专业人才培养模式。     

关于五年一贯制学前教育专业课程体系构建的思考

为了适应学前教育事业发展的需要,促进学前教育师资水平的不断提高,培养专科层次的学前教育师资,已经成为学前教育专业发展的必然趋势,本文探索五年一贯制学前教育专业课程体系的构建,将对提高人才培养质量起到促进作用。     

浅谈五年一贯制师范生专业自觉培养的策略

师范生专业自觉包括专业认同与专业态度、专业理解与专业反思、专业自省与专业精神三个方面内容.师范生专业自觉培养,一是要在课程设计中,培养专业自觉;二是要在专业实践中,培养专业自觉.     

高职五年一贯制大专培养模式的探讨--以财会专业为模型

我国加入WTO后，加速人才竞争，为高职教育提出了新课题，本文针对高职五年一贯制人才培养模式、教学计划构建的基本原则及其能力结构进行探讨。     

对“五年一贯制大专”新生课程设置的一点思考

由于"五年一贯制大专"的教育形式比较特殊,高中课程和大学课程都在大专院校连续完成,因此决定了它不同于传统的高中、高考然后大学教育分段的人才培养模式。对"五年一贯制大专"新生的课程设置需要我们结合人才培养目的进行有针对性的调整和改革,以期达到最好的教育效果。     

五年一贯制班级管理初探

担任五年一贯制班主任工作作了总结,认为应从班主任的榜样作用、班干部的培养、思想工作的方法、学生综合能力的培养四方面来做好工作。     

五年一贯制英语专业听力策略

本文主要探讨听力策略如何跟实际教学结合.听力是英语教学中的一个重要组成部分,也是比较难提高的一个科目.近20年来,国内外研究者对听力策略进行了多方面的探讨,并取得了较多的研究成果.如何将这些成果应用于实际教学上,是一个值得探讨的问题.本文以五年一贯制的英语教育专业为研究对象,阐述了听力策略是如何跟这个层次的教学相结合的,并提出以后的研讨方向.     

五年一贯制幼师生管理策略分析

与普通高职高专学生相比,五年一贯制幼师生有其独特性,因此,对五年制幼师生的管理也应有针对性。从五年一贯制的学制特点、五年制幼师生的特点和对五年制幼师生的管理三个方面探讨管理模式,并针对管理形式和内容进行阐述。     

"五年一贯制"师范类新生管理研究

“五年一贯制“采用“3 2“的教学模式,招收初中起点的大专班,前三年采用高中的教学模式,后两年采用大专的教学模式,采用大学管理模式.新生从初中直接进入了大学,对新的环境产生不适应,经常会学生出现一系列的问题,如成绩下降、考试作弊等现象,新生的管理对学校、对班主任,还是学生家长来说,都是一个全新的课题.