免费师范生教育技术能力结构体系构建

免费师范生教育技术能力培养的最基础环节是建立免费师范生的教育技术能力结构体系。本文首先分析了当前免费师范生教育技术能力体系构建的若干主要关系,在参考国内外教育技术能力标准以及相关研究的基础上,提出了一个免费师范生"4+2"教育技术能力结构模型,并构建了相应的教育技术能力结构要素体系,为进一步开展教育技术能力培养模式的研究打下了坚实的基础。     

“免费”契约与个体期望的冲突——三位免费师范生眼中的师范生免费教育政策

2011年第一批免费师范生将走出校园,去担当他们的责任。对于师范生免费教育政策,免费师范生们是如何看待的呢?笔者对此做了一项质性研究,选取了某部属师范大学三位免费师范生作为研究对象,采用访谈法和文本分析法。本研究关注的是三位免费师范生对政策的理解与感受,通过当事人的描述来透视师范生免费教育政策给研究对象带来的欣喜与向往、困惑与不解、担心与焦虑等的内心矛盾的心理,并试图分析造成这种矛盾心理的原因。通过运用社会交换理论分析出四种冲突,即:政策的模糊性和个体对公平性性期望的冲突;时空的阻隔性与个体实现抱负期望的冲突;外在的关注与个体对自我身份期望的冲突;地域的约束性与个体对情感期望的冲突。     

免费师范生的成长发展及其培养

<正>自从2007年实施免费师范生政策以来,关于免费师范生的研究陆续涌现,主要包括:免费师范生的政策、免费师范生的特点、免费师范生的教师职业认同、基于免费师范生培养的课程设置、免费师范生的教育实习等。研究表明,免费师范生的学习目标不够明确,学习动机不够充足[1],免费师范生的教师职业认同感显著高于非免费师范生等[2]。免费师范生作为特殊的群体,他们的大学学习和生活具有一定的特点,面临的问题也具有特定性。只有把握住免费师范生的群体特征和成长发展特点,才更有利于采取针对性的措施,使免费师范生得到更好的培养。     

免费师范生“身份认同”问题研究

免费师范生不同于统称的师范生,也异于地方院校的师范生,他们有着自身特殊的身份。免费师范生身份认同危机具有很大的危险性,严重影响着免费教育政策目标的达成。消除身份认同危机的现实策略是:厘清政策的核心价值取向,保持政策的弹性度,提高教师基本待遇,加强免费师范生的信念教育,树立为教育服务的坚定信念。     

免费师范生教育问题呈现篇——免费师范生“身份认同”问题研究

免费师范生不同于统称的师范生,也异于地方院校的师范生,他们有着自身特殊的身份。免费师范生身份认同危机具有很大的危险性,严重影响着免费教育政策目标的达成。消除身份认同危机的现实策略是：厘清政策的核心价值取向,保持政策的弹性度,提高教师基本待遇,加强免费师范生的信念教育,树立为教育服务的坚定信念。     

学习策略分析与学法指导研究

采用分层的系统分析方法．可以得到学习过程中主要的可控和不可控因素,而学习策略主要体现在对其中可控因素的操作,它是学习者有效处理影响学习的各种可控因素以建构认知结构的方法或技巧．是一套较为有效的认知系统。根据学习中可控因素的种类和性质,学习策略主要包括六类：环境资源管理策略、心理资源管理策略、一般认知策略、特殊领域认知策略、一般元认知策略、特殊领域元认知策略。我们要实现教会学生学习的教育目标,就应以学生学习策略发展的规律为立足点,结合学习过程要素的分析,在具体情境中进行策略训练与学法指导,并注意发展学生认知结构的功能系统。     

关于免费师范生就业政策的问题分析及对策研究

本文以免费师范生就业政策为研究对象,通过分析发现当前免费师范生就业政策主要存在免费师范生政策目标与个人就业期待的不一致、免费师范生政策退出机制的不完善、免费师范生编制问题没有得到完全解决等问题。进一步完善免费师范生就业政策,政府部门要进一步完善和落实相关政策,加强政策宣传力度;设计合理的准入和推出机制。     

免费师范生与非免费师范生学习适应性的比较研究

本研究采用问卷调查法,对免费师范生与非免费师范生学习适应性状况进行调查。研究发现,非免费师范生的学习适应性水平高于免费师范生;大一免费师范生的学习积极性和应试水平高于同年级的非免费师范生;大二免费师范生学习适应性水平低于同年级的非免费师范生;免费师范女生在学习能力和学习环境适应方面均低于非免费师范女生并差异显著;免费师范男生在学习技术水平上高于非免费师范男生;非免费师范男生的学习能力高于免费师范男生。     

英语专业学生阅读策略使用情况研究

近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。这给英语教学者带来新的挑战。英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。 本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后,以O’Malley and Chamot（1990）的学习策略分类为参照,并参考了其他学者的研究,对其分类作了调整,提出6种元认知策略,11种认知策略和3种社会／情感策略。元认知策略起计划、监控和评估的作用,认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等,社会／情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。调查包括问卷调查,具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略;②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么,如：认知策略、社会情感策略、元认知策略;社会情感策略、认知策略、元认知策略,还是元认知策略、社会情感策略和认知策略;③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。最后,基于数据分析和讨论,作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议,例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中,学习者要自主管理自己的学习过程,多阅读,并有意识地加强训练多种策略的综合运用;教师要在调动学生学习积极性的前提下,使学生在阅读中自帚运用这些策略等。     

论培养免费师范生职业情感的意义和策略

2007年,我国在教育部直属的六所师范大学实行了师范生免费教育政策.为保证政策的具体落实和预期目标的实现,培养师范生的职业情感意义深远.只有师范生对教师职业产生了由衷的热爱和独特的情感,才能树立正确的职业价值观,坚定职业信念,获得身心的全面发展;也只有在师范生个人得到健康发展的前提下才能推动整个教育事业尤其是基础教育事业的新进展.因此,采取合适的策略培养免费师范生的职业情感具有重要意义.     

青海高职学生英语学习策略研究

以语言学习策略理论为基础,笔者对青海高职学生的英语学习策略水平运用情况进行了调查,结果表明：青海高职学生的整体英语学习策略运用为中等偏低水平,整体使用学习策略的分值显示出高职学生学习策略运用水平不容乐观,其中,补偿和元认知策略运用最多,情感/社会策略运用得较少。因此,建议在今后的英语教学中融入对高职学生语言学习策略的训练。     

浅论远程学习情感支持策略

情感支持策略是远程学习支持服务策略之一,对提高学习者的学习积极性起着至关重要的作用。构建情感支持策略应坚持成人性、交互性、合作性等原则,同时,采用外显和内隐策略,提高远程学习情感支持服务的能力,激发学生的学习热情和欲望,使学生成为能动地调控自身情感因素的学习者。     

MBA学生英语学习策略使用情况调查及其启示

本次调查旨在了解、分析MBA学生这个特殊的群体对英语学习策略的使用情况,调查对象为中国科学技术大学分布在三个不同地域的103名MBA学生。结果显示,MBA学生较多地使用补偿策略和元认知策略,对情感策略和记忆策略的使用相对不够。本文指出了MBA学生使用英语学习策略的特点并分析了它们的成因,最后对MBA商务英语教学提出了一些启示。     

云南高职学院大学生泰语学习动机和策略研究——以云南国防工业职业技术学院应用泰国语专业学生为例

采用问卷法对云南国防工业职业技术学院应用泰国语专业一年级专科学生进行为什么和怎样学习泰语调查,相关分析结果表明,学习动机中,学习欲望和内部动机是高职应用泰国语专业专科学生泰语学习成绩的主要相关因素;学习策略中,情感策略、认知策略和交际策略是专科学生泰语学习成绩的主要相关因素。学生自我评定泰语水平依次与学习欲望、内部动机、情感策略、认知策略和交际策略呈显著正相关关系。     

基于学习策略培训的大学英语教学模式

基于学习策略培训的大学英语教学模式指在大学英语教学中,结合具体教学内容和各认知策略,培养学生的元认知策略意识,训练学生的情感调控能力,达到提高学生自主学习能力的目标。本教学模式立足于帮助学生获得策略意识,灵活选择和运用优良的英语学习策略,积极监控、反馈、调节英语学习活动,提高大学英语教与学的成效。     

高职生英语学习策略的现状与教学对策

有效的学习策略可促进英语语言技能的发展,而高职高专学生在英语学习策略使用方面存在着很大问题。本文分别从认知、元认知、情感和交际策略方面提出了改善高职学生英语学习策略的教学对策,旨在提高高职学生的英语学习效果和英语教学质量。     

试论英语有效教学的课堂监控策略

课堂教学监控是推动英语有效教学的重要策略,课堂教学监控要求英语教师在课堂中不仅要监控教师自身的教学过程,而且要监控学生的学习行为,指导学生运用适合自己的学习策略进行有效学习,达到师生的教学和谐,增强英语教学的实效性。     

独立学院英语专业听力教学与学习策略的培养

当今学习策略的教学已成为教育教学的目标之一。特别是随着终身教育理念的确立和终生教育体系的形成,学习策略显得越来越重要。但在现实中,学生却缺乏学习的策略、方法和技巧。文章在了解学生现有的学习状况的基础上,从计划策略、监控策略、自我评价策略三个方面简要探讨了独立学院在英语听力教学中策略培养的意义以及培养学生学习这些策略的方法,从而逐步提升其自主学习的能力。     

瑶族高中学生英语学习策略的使用及其与成绩和性别的关系

利用Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(SILL),对广西贺州市富川瑶族自治县两所中学的235名高二学生进行了问卷调查,分析了他们英语学习策略使用的总体情况,且对学习策略的使用是否与英语成绩存在相关关系及高分组与低分组学生、男生与女生在策略的使用上是否存在差异进行了研究。研究结果表明:(1)学生最经常使用的策略是补偿策略,使用频率最低的是记忆策略;(2)高分组学生在记忆、认知、元认知及情感策略的使用上显著高于低分组学生;女生在记忆、认知、元认知、情感及社交策略上的使用频率显著高于男生;(3)除补偿策略外,其余五项策略与英语学习成绩显著相关,元认知策略对英语成绩具有36%的预测力,对瑶族高中学生英语学习成绩影响最大。     

The effects of achievement goals and self-regulated learning behaviors on reading comprehension in technology-enhanced learning environments

Studies examining students’ achievement goals, cognitive engagement strategies and performance have found that achievement goals tend to predict classes of cognitive strategy use which predict performance on measures of learning. These studies have led to deeper theoretical understanding, but their reliance on self-report data limit the conclusions that can be drawn. We employed a behavioral approach instead and assessed learning processes by logging learners’ behaviors as they used educational technology. We examined the relationship between achievement goals, strategy use, and comprehension scores of 160 undergraduates who studied a hypertext passage in a technology-enhanced learning environment (TELE) equipped with tools that support learning behaviors including highlighting, taking notes, review of annotations, seeking additional information and monitoring understanding. Results of a path analysis indicated that higher mastery goals predicted more information-seeking and note-taking and marginally more monitoring of learning. Performance avoidance goals negatively predicted note-taking and information-seeking. Performance approach goals did not predict the behaviors we traced. Of the behaviors we traced, highlighting and monitoring predicted increases in comprehension scores. A behavioral approach to assessing learning processes confirmed only a subset of paths from achievement goals to learning processes to learning outcomes originally discovered with self-report data.