自学设疑法浅谈

教师教的目的是为了不教。为了‘能让学生主动学习,怎样才能如愿以偿达到不教之境呢？这需要教师交给学生学习的钥匙。学习的钥匙有很多,其中非常重要的一把就是“自学设疑法”。古人云“学源于思,思源于疑”,“学者先要会疑”,“在可疑而不疑者,不曾学,学则需疑”,“疑者,觉悟之机也”,可见“疑”之重要。语文教学中,如能让学生学会抓住文章的中心和内容,     

运用"四疑教学法"培养创造型学生

数学学科教学,不但要给学生传授数学知识,更要培养学生理解运用数学知识的能力,发展学生的逻辑思维,抽象思维,培养学生的探索创造能力,使他们成为创造型学生。笔者在教学中使用“四疑教学法”,较好地达到了这一教学目标。“四疑教学法”即是:自学生疑,集疑引议,启思释疑,述疑多练。自学生疑就是让学生通过自学提出问题,提出的问题越多越好,还要求学生先自己寻求答案,并有条理地叙述出来。自学生疑的目的是促使学生开动脑筋,充分运用已学知识,发展思维,并不断激发新的学习兴趣。集疑引议就是把学生提出的问题和答案由各个学习小组的组长归纳…     

“五疑”启发式化学教学法

知生于疑 ,小疑小进 ,大疑大进。在教学中 ,教师若能采用有效的教学方法 ,充分设疑、质疑 ,启发学生排疑、解疑 ,帮助他们消除学习中的障碍 ,掌握科学的学习方法 ,就能有效提高他们分析问题和解决问题的能力。“五疑”启发式教学法是以疑问为主线 ,激发学生学习兴趣为原则 ,变学生被动学习为主动探索的一种教学方法。其主要教学过程分为“师生设疑———讨论排疑———精讲释疑———练习解疑———创造质疑”五个步骤。这五个基本步骤环环相扣 ,步步深入 ,相互联系 ,很好地体现了“三为主”的教学原则 ,较好地处理了教与学的关系。“五疑”…     

谈高职数学的"设疑"教法

高职数学课设疑就是给学生提供探究性学习的契机、途径和重要内容.疑者,思之始,学之端也.高职数学教学中,教师有责任使学生无疑而生疑,有疑而解疑,解疑而心悦.     

体育课堂创新的源泉——"疑"

新的课程理念是"以学生的发展为核心",体育是学生发展的基本内容和目标之一.课堂改革的终极目标应该是"回归主体,发展主体".要让学生积极地学、主动地学,享受运动乐趣,达到全面和谐的发展.体育教师在课堂上巧妙地运用"设疑艺术",可以充分发挥学生的主体和教师的主导作用.     

设疑存问 激发学习兴趣

设疑,是启发式的一种表现形式．表现了“以学生为主体,教师为主导”的教学思想。它从激发学生的思想感情入手,把学生引入新的求知境界,最终达到提高学生素质,培养学生创造能力的目的,它的根本点就是教者“引而不发”,充分发挥学生的内在因素．让学生从“听而有得”的被动状态移步到“思而有得”的主动状态。     

给学生一条捷径——语文教学中课堂设疑的一点体会

“疑”是求知为学的动力,“疑”有助于培养学生的学习品质,一堂语文课往往由发疑开始解文,如果教师会设疑,那么,这节课就成功了一半,教师的设疑就是起牵线搭桥的作用,既要质疑到文章的“关键”之处,又要结合学生的生活背景和生活阅历激发起学生的思维活力,能让大部分学生有兴趣、有能力通过这座桥走进课文、走近作者。以下几点是我在长期的教学中实践过的：     

摭谈生物教学中的设疑技巧

在新课程理念下的生物课应该是学生质疑问难的场所,教师要不断设置疑问,创设探究情境,以激发学生的探究欲望;宋朝著名理学家朱熹指出:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”阐明了“疑”对学习的重要作用。设疑之于教学,就如清泉之于小潭,清泉一失,水潭即成无澜死水。在此,笔者结合自己的教学实践,谈谈生物教学中的设疑技巧。一、设疑于无疑处,激发学生的学习兴趣“思维自疑问和惊奇开始”。好的课堂教学,应自始至终以“疑”为主线,特别是要善于在无疑处设疑。教学中有些地方貌似无疑,但却蕴涵着智力因素,教师要深入挖掘在学生看来并不是问题的问题,激发疑问,调动其学习积极性。例如在介绍“我们身边的生物学”知识时,学生通过阅读“袁隆平和杂交水     

"设疑、激疑"在地理教学中的作用

本文主要通过老师创设情境设置问题：为激发学生的学习、活跃学生思维、激发学习兴趣，调动学生的积极性两个问题的探讨，揭示设疑和激疑在地理教学中的作用。     

"实"为主旨、"疑"为主线、"活"为灵魂促进学生建构性学习

课程改革的主要标志是学生学习方式的转变。我们今天的教育必须以学生的发展为本 ,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。其核心是自主学习。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”、建立在自我意识发展基础上的“能学”、建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”、建立在意志努力基础上的“坚持学”。教师在教学中要关注三个字 :“实”、“疑”、“活”。“实”即“真实、扎实、朴实”。教学的“实”即通过创设真实的教学情境让学生主动地、有效地、深入地学习。“疑”即让学生的学习活动始终伴随着对问题的探索。…     

层层置疑在《应用流体力学》教学中的实践

介绍了层层置疑教学法的基本概念,通过层层置疑,创造意境,激发学员学习兴趣;举一反三,培养逻辑思维能力;层进分析,培养对比分析能力;联系实际,增强工程实践能力等四个方面分析了层层置疑教学法在《应用流体力学》课程教学中的应用情况和几点体会。     

维特根斯坦论有意义的怀疑——《论确定性》的怀疑观管窥

《论确定性》是维特根斯坦晚年最重要的哲学著作,包含丰富的怀疑思想。维特根斯坦认为,怀疑主义的怀疑缺乏合理怀疑的根据,远离日常语言游戏的范围,建立不起怀疑与人的活动的联系,而且完全忽视、否定了怀疑中隐含的肯定的、不受怀疑的因素,因此不是真正的怀疑,是无意义的。维特根斯坦的怀疑思想是以实践的基础主义为理论基础。     

关于"教学生会学"的几点思考

教学生会学,让学生主动学习主动发展,是实现素质教育的需要,是适应现代社会对人才培养要求的需要。教学生“会学”就是在教师的指导下,使学生“学会学习”,培养学生自觉学习的态度和独立学习的能力。科学把握“学会学习”的内涵,是“教学生会学”的前提。教学生学会思维,是“教学生会学”的关键。学会思维要从学会质疑开始,要掌握正确的思维方法。要注重培养学生的系统思维、逆向思维、辩证思维、发散思维等多种思维能力。     

利用实验中的疑惑感培养创新精神

利用实验中的疑惑感培养学生的创新精神，重在引学设疑，过程解疑，实验后质疑．在物理教学中还要引导学生开展有益的课外活动，以巩固和提高各种能力，在活动载体中培养创新精神．     

Privileging and Artifacts: On the Use of Information Technology in Science Education

The aim of this paper is to develop an approach that can be used in addressing the issue of the use of information technology and its importance in human meaning making. By using a combination of Wittgenstein’s work method, a sociocultural perspective on learning, and a sociotechnical perspective on artifacts a specific focus for analyses was discerned: the relation between the use-of-technology in meaning-making on one hand and the circumstances for this meaning-making on the other hand. The conversations of six groups of children, who worked with an assignment, that required that they doubted information they encountered, were video recorded and analyzed. The analyses were done in three interrelated steps. (a) The students use-of-technology in meaning making, (b) the meaning patterns that the students encounter on the web, and (c) students’ intentions and habits. Our findings show that, while the mode of reinforcement of the texts used by the students may have provided little opportunity for doubt or learning how to doubt, the students’ habits and intentions with their work determined the result of the interaction, namely copying information from the web. Taking our point of departure in this empirical illustration we discuss theoretical and methodological questions concerning the understanding of the use of information technology in educational settings.     

Doubt,Despair and Hope in Western Thought: Unamuno and the promise of education

Abstract

This article examines the importance of doubt in Western philosophy, with particular attention to the work of Søren Kierkegaard and Miguel de Unamuno. Kierkegaard’s pseudonymous author Johannes Climacus ventures down the pathway of doubt, finds it perplexing and difficult and discovers that he is unable to return to his pre-doubting self. In despair, the meaningfulness of his life is called into question. Unamuno, a great admirer of Kierkegaard, acknowledges the suffering that accompanies doubt while affirming the pivotal role of uncertainty, despair and struggle in realising our humanity. From Unamuno, we can acquire a keener sense of the part education has to play in both forming us as doubting beings and allowing us to work constructively with the despair engendered by this formation.     

从《德伯家的苔丝》看托马斯·哈代的思想

基督教思想在哈代的生活和创作中刻下了不可磨灭的烙印,但由于种种原因,他最终摒弃了宗教信仰。这种反基督教倾向在《德伯家的苔丝》中得到了充分的体现。然而对教堂情有独钟的哈代始终徘徊于对基督教的信仰和怀疑之间．其宗教思想一直处于复杂变化的过程。     

Learning and Teaching Critical Thinking: From a Peircean Perspective

The article will argue that Charles Sanders Peirce's concepts of the 'Dynamics of Belief and Doubt', the 'Fixation of Belief' as well as 'habits of belief' taken together comprise a theory of learning. The 'dynamics of belief and doubt' are Peirce's explanation for the process of changing from one belief to another. Teaching, then, would be an attempt to control that process. Teaching critical thinking represents an attempt to teach the learner to regulate and discipline his or her own 'settlement of belief'. The 'settlement of belief' takes four different forms based on doubt. Peirce's concept of the 'habits of belief' refers to the inner and outer constraints placed both on belief as such and belief as it becomes action. The article may be read as both an exegesis of learning and as a pedagogical guide for teaching critical thinking to college students.     

自由心证与排除合理怀疑关系再诠释

自由心证指导着事实裁判者对证据的取舍及对其证明力大小的判断,是事实认定的前提;排除合理怀疑作为刑事案件的证明标准,被认为是非涉案人在参审过程中对案件事实认识所能达到的最高程度。传统的证据排除规则能够将不具备相关性与可采性的证据予以排除,但是在最后陪审团评议过程中,陪审员可以根据个人阅历、经验理性对形式上符合法律规定证据材料的证明力进行"自由"评价,合理怀疑规则也就成为了证据的排除规则。     

新刑事诉讼法排除合理怀疑规定评述

《关于修改（中华人民共和国刑事诉讼法）的决定》对刑事证明标准做出了调整,将“排除合理怀疑”写入刑事诉讼法,这是我国对刑事证明标准的理解取得的巨大进步。排除合理怀疑的做法在我国司法实践中早就存在,只是本次刑诉法修改才将其纳入法律规定的框架内。我国证明标准下的“排除合理怀疑”应该有不同于英美的中国式解读,对于其在我国适用时可能出现的问题,也应在我国法律框架下提出解决方案。