论化学学习中接受与探究的融合

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标就是改善学生的学习方式。无论是《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》还是《普通高中化学课程标准(实验)》，都强调将科学探究作为课程改革的突破口，强调转变学生的学习方式。新课程实验以来，“探究教学”、“探究学习”逐渐成为教育界的热门话题，在化学教学中关于探究学习的理论和实践的研究也呈方兴未艾之势，这是可喜的现象。但是我们发现尚有不少教师出现了一些认识的迷惘和实践的困惑，最为典型的误区就是将探究与接受截然对立起来。探究学习的追随认为探究学习符合科学探究的理念，应该取代接受学习而成为化学学习的主要方式，对接受学习则口诛笔伐、无情鞭挞；而接受学习的拥戴则坚信唯有接受学习才是学生高效学习的方式，     

铜制品锈蚀条件的探究

探究性学习是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,它可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。现结合我校学生对铜制品锈蚀条件的探究实验活动,谈谈探究学习的过程。一、创设情境发现并提出问题通过对“铁”的有关知识的学习,我们对钢铁制品的锈蚀条件进行了探究。知道钢铁制品在一定条件下与空气中的氧气和水等物质作用会发生锈蚀。而在日常生活中,常见的金属制品除了钢铁制品外就属铜、铝制品了。在学习的过程中,同学们自然会想到一个问题,铜制品锈蚀的…     

探究教学下的深度学习——以一道竞赛题为例

本文依据图象、公式,以及在计算时出现的偏差,通过寻找正确结论,揭示物理学图象计算、化繁为简的魅力,给学生在学习和思考问题过程中提供参考,不同情境下学生计算结果不同,从而培养学生面对问题,提出问题,解决问题的能力,提高学生的综合素质,培养学生的探究能力.     

反应条件对元素化学实验现象和产物的影响

本文根据常见的学生实验问题分析讨论了试剂用量、反应温度、反应物加入顺序及反应介质等对元素化学实验现象和产物的影响 ,说明了反应条件对实验效果的重要性 .     

新课程背景下化学自主探究学习方式的构建

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代生活和科技发展的联系，     

培养学生自主学习、合作学习和探究学习--中学化学教学改革的关键

长期以来，我国的教育模式就是三个字“接受式”．课本里写的是“金科玉律”，惟课堂上老师讲的是“真理”．学生只要全盘接受下来，死记硬背就算完成了学习任务。至于检查方法，那就是大大小小的考试。加上高等教育资源紧缺．考试定终生，使得这种“应试教育”突显它的实用性。结果是培养出来的学生“高分低能”现象普遍存在，除了课本中学到的知识以外，缺乏自我思想、个性和特长，更缺乏自主创新精神和实践的能力。当今社会强调“以人为本”，强调科学发展观，为使学生能顺利走向社会，学生学习方式的变革至关重要。     

化学教学中培养学生自主探究学习能力的探析

培养学生的科学探究能力和实践能力是实施素质教育的重点。课程改革的核心环节是实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,只有更新教学观念,转变教学方式,才能真正实现新的课程目标。     

给予学生选择学习的空间——设计实验确定乙酸分子中具有酸性的基团

知识目标：通过自行设计的实验和探究实践，认识羧基官能团的性质：     

化学：给予学生选择学习的空间——设计实验确定乙酸分子中具有酸性的基团

(1)知识目标：通过自行设计的实验和探究实践，认识羧基官能团的性质：     

课堂教学中的活动与探究——用科学探究方法引导学生学习化学

化学是一门以实验为基础的科学,如何引导学生用科学探究的方法去进行课堂教学中的活动与探究,这对培养学生自主探究,提高能力,学好化学至关重要。科学探究首先要求教师转变教学理念,变教师主讲为引导学生自主、合作、探究学习。     

用实践探究提高学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师。对于初次接触化学的初中生来说本身就有很多的好奇．教师要好好地把握时机．用具有驱动性的问题紧紧抓住学生的好奇心．用学生的实践去体验这门科学的奥妙与神奇．从而奠定科学探究的执著精神。“纸上得来终觉浅．绝知此事要躬行”．这句话用在初中化学学习上非常贴切。化学学习正是在做中激发兴趣,在做中提高能力。我在教学实践中主要通过以下环节培养学生学习化学的兴趣。     

利用化学实验培养学生的探究学习能力

科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.因此,在化学教学中,应着力通过多种途径,培养学生的探究学习能力.     

论化学教学中学生自主探究学习模式的构建

目前,基础教育的课程改革已进入深化阶段,新的教育理念已经基本扎根于每一位一线教师的教学思路中,但要真正实现从理论到行动的跨越,仍存在着一定的操作难点,且传统的课堂教学模式在一定程度上也影响着课程改革的深入．所以构建一种学生自主探究学习的模式是新课程实施中必须要认真研究的重要课题．     

研究性学习一例——铝与稀盐酸和稀硫酸反应的差异探究

一、问题在一次学生实验中 ,学生用铝片分别和稀盐酸、稀硫酸反应 ,发现铝片和稀盐酸反应现象非常明显 ,而和稀硫酸却几乎不反应。这和教材上的内容“铝能跟稀盐酸或稀硫酸起反应生成氢气”(人教版高中化学第二册Ｐ 2 2 )不一致 ?是什么原因呢 ?是试剂、药品出了问题吗 ?为了寻找原因 ,学生在教师指导下重新用分析纯浓盐酸和浓硫酸配制了一定浓度的溶液 ,然后加入 0 1× 1 0× 2 5ｍｍ、纯度≥ 99 5%的铝片验证是否确实存在上述现象 ,实验结果如表 1。表 1　稀盐酸、稀硫酸与铝片反应现象对照反应进程 /ｍｉｎ 1 2 5 1 5 2 03ｍｏｌ/ＬＨＣ…     

在化学教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习方法

在化学教学中运用自主、合作、探究的学习方法,不但可以培养学生学习化学的兴趣,而且可以提高学生的观察能力、实践能力、组织材料能力和自我教育及团结合作的能力．     

化学探究式教与学设计——“金属Na与CuSO4溶液能否发生置换反应”的实验探究

新一轮国家基础教育课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习，并作为内容写进了课程标准。教学实践已经初步证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程     

在物理课堂教学中渗透研究性学习——由一个学生的发问引起课堂探究的启示

有教师以为,研究性学习就是让学生完成几个课题研究而已,在课堂教学中依然如常。其实,创新教育的主战场应是课堂。在课堂教学中渗透研究性学习不仅是可行的而且是必要的。下面是笔者在随堂教学中,由一个学生的发问引起的课堂探究。     

基于模型认知的化学概念深度学习——以“中和反应”主题教学为例

证据推理与模型认知是化学学科的一种重要的思维方法。选取“中和反应”这一主题进行实际建模教学的尝试和实践,使抽象的概念通过建模更加具体化。教学流程包括：创设情境,初步建立概念模型;修改模型,理解概念的本质;使用并评估模型,建立过程模型并拓展学生思维;完善模型,启发学生思维。立足于学生思维的起点进行建模可以使学生的知识通过深度学习更加系统化、丰富化。     

深度学习背景下的实验探究课程设计——以“CO2与NaOH溶液反应的探究”为例

基于新课改倡导学生“主动参与、乐于探究”,强调学习的挑战性、体验性和迁移性等,结合深度学习理论,从“明确实验探究课程教学目标,制定教学计划,实验探究课程设计,实践教学反思”等方面构建化学探究课程教学新路径。以CO₂与NaOH溶液反应的探究为例,阐释如何进行深度学习下的实验探究课程教学设计。