认知语言学视角下的中学英语短语动词教学模式探究

英语短语动词组合力强,数量多,使用广,结构和语义复杂,教学存在一定困难。英语短语动词教学运用认知语言学中意象图式理论和隐喻理论来阐释小品词的基本义和扩展义,帮助学生有效理解和记忆短语动词。     

英语短语动词研究综述

文章概述了国内外英语短语动词的研究情况,从认知语言学角度提出的对英语短语动词教学,应该走以小品词为中心的处理道路和以意象的方式给学习者呈现短语动词中小品词的多义性的方法,以及通过隐喻扩展分析短语动词语义的方法符合人类的认知规律,能够促进外语学习者对英语短语动词的习得。     

英语短语动词研究综述

文章概述了国内外英语短语动词的研究情况,从认知语言学角度提出的对英语短语动词教学,应该走以小品词为中心的处理道路和以意象的方式给学习者呈现短语动词中小品词的多义性的方法,以及通过隐喻扩展分析短语动词语义的方法符合人类的认知规律,能够促进外语学习者对英语短语动词的习得。     

认知语言学理论在英语短语动词教学中的应用

英语短语动词组合力强,数量多,使用广,结构和语义复杂,教学存在一定困难。英语短语动词教学可以采取以小品词为中心的处理方法和以认知的教学方法来呈现短语动词中小品词的多义性,即运用认知语言学中意象图式理论和隐喻理论来阐释小品词的基本义和扩展义,帮助学生有效理解和记忆短语动词。     

小品词DOWN在英语短语动词中语义的认知解读

短语动词的语义具有不可分析性,但从认知语言学的角度分析,短语动词中DOWN的基本义和引申义可以通过意象图式和概念隐喻推断出来.用意象图式理论可以构建短语动词中DOWN的基本义,用概念隐喻理论可以详细解读DOWN在短语动词中的引申义.     

概念隐喻理论视阈下的高中英语短语动词教学策略研究——以V+down短语动词为例

短语动词的学习在整个二语习得过程中占有重要地位,能否正确使用短语动词是衡量二语习得是否成功的指标之一。传统教学法中,老师基本采用罗列的方式,孤立的教授短语动词的语义用法,并要求学生死记硬背,导致他们对短语动词不能灵活掌握,出现了误用或回避使用等问题。认知语言学认为短语动词是一个相互联系的动态系统,对短语动词的认知研究可以以小品词的本义和引申义为中心开展教学。本文从概念隐喻理论视角研究分析了其对高中英语短语动词语义理解的影响,并尝试提出了相应的教学策略,以期为教师提供关于短语动词教学的新思路。     

over在英语短语动词中的认知语义研究

英语短语动词是动词与副词性或介词性小品词的组合,具有程度不同的语义整体性。因其在语言中的重要作用,传统语言学和近来的认知语言学都将其纳入各自的研究范围,短语动词的传统研究主要集中在对它的句法特点的研究而没有深入探究语义。本文对短语动词的语义研究以认知语义学对语义的认识为基础,在对原有研究特别是对短语动词的隐喻研究进行分析的基础上,本文运用认知语言学对介词‘over’的多义分析成果,将概念隐喻方法和意象图式理论结合,尝试解释短语动词成语化语义形成的过程,从而提高英语学习者有效掌握短语动词的能力。     

英语短语动词的认知语义研究

英语短语动词常用但极其复杂。从认知语言学的角度，以容器图式为基础，基于射体一界标概念，从语义网络的概念化分类，描述解释其隐喻延伸意义，以帮助学习者联想、理解、归纳记忆短语动词之多义，减轻学习者死记硬背之苦，以期能给教、学以更多启示。     

基于认知隐喻理论的英语短语动词教学策略研究

英语短语动词在句法上的整体不可分割性和语义上的多义性等特征,造成了高校非英语专业学生习得上的困难,从而产生了回避使用的现象,而传统的词汇教学方法不能很好的解决这一问题。本文试图将贯穿于人类语言中的认知隐喻理论与英语短语动词的教学相结合,研究相应的教学策略,帮助学生掌握短语动词,提升英语综合运用能力。     

英语短语动词的认知语义研究——以get off为例

短语动词由动词加上一个或两个小品词而构成。从传统的观点看,不能从动词的表面知道其意义,但事实上并非如此。本文从认知的视角,运用概念合成理论、认知隐喻和转喻理论对短语动词get off的认知语义进行分析研究,研究发现：（1）短语动词get off的语义是由动词和小品词的意义通过概念合成得出来的;（2）短语动词getoff的语义扩展是通过隐喻、转喻或二者交叉实现的;（3）get off的概念意义可概括为：离开就是出去;离开就是逃脱;离开就是停止;离开就是反对。（4）在短语动词get off的意义中,动词get反映的是动作本身,而小品词off则蕴含了动作的方向和路径。     

认知语言学角度的英语短语动词语义分析

对英语短语动词的理解可援用认知语言学中的意象图式理论和隐喻理论对其基本义和引申义进行认知分析和探讨。在原型意象图式的基础上运用不同的隐喻,即可获得不同的抽象意义。意象图式和隐喻为理解短语动词的多义现象提供了一个新的视角。     

高中英语短语动词POEM教学模式的构建与实践

如何提高英语短语动词教学的有效性是目前高中英语教师迫切需要解决的较棘手的一个课题。文章运用认知语言学的隐喻理论,拟构建高中英语短语动词POEM教学模式,POEM分别代表Predicting(猜测)、Original Meaning(本义)、Extended Meaning(引申义)、Modifying(修正)四个要素,即针对短语动词的多义性现象遵循"基于隐喻从本义到引申义进行猜测并结合语境修正语义"的教学模式,并利用该模式设计了一个教学案例,以诠释高中英语短语动词的教学程序及其操作应用。     

带“upon”短语动词的认知语义分析

本文以认知语言学的意象图式和认知隐喻理论为指导,对带“Upon”短语动词的语义进行认知分析。研究发现相关短语动词中有14个义项,这些义项对短语动词的语义形成与扩延起关键作用。     

英语同形介词和副词认知差异及教学启示

区分英语动词短语中动词后的介词和副词的词性有助于帮助成教学生掌握和记忆英语动词短语的意义及句法使用特征。本文运用认知语法的“射体和界标”理论及范畴理论重点探讨了英语同形近义的介词和副词的认知差异及联系。研究发现：多数表方位意义的非复合词形的介词可以省略界标，担任副词；可以省略界标的方位介词都是常用的基本词汇，与人类的基本空闻经验有关，属基本范畴成员。     

认知语义学视角下短语动词的搭配机制——以带“up”的短语动词为例

短语动词由动词和小品词（介词或空间副词）两部分构成,表达一个不可分割的动词概念。传统语言学侧重于研究其句法特点,相比之下,认知语义学的研究的更能揭示其语义和句法的实质。本文运用认知语义学的基本理论对带＂up＂短语动词中小品词＂up＂的语义,短语动词的整体意义以及动词与小品词的相互作用进行分析,从而探讨这种分析方法对短语动词教学的一些启示。     

认知语言学视角下的日语复合动词「~あがる」

以复合动词「~あがる」为考察对象,从修饰与被修饰的角度将其分为四类,并运用认知语言学理论分析其意象图示,指出各类「~あがる」的语义之间是通过隐喻(metaphor)的认知手段互相关联,并实现由基本义到扩张义的语义发展。以期窥探复合动词的语义扩张的认知模式,以利于日语学习者对于复合动词的理解和掌握。     

语义范畴认知观在词汇教学中的运用

基本范畴理论和隐喻认知方式都属于认知语言学的范畴。本文从语义范畴认知观的角度阐述了基本范畴词汇和隐喻认知方式在词汇教学中的作用和地位。基本范畴词汇是学生扩犬词汇量的强有力工具,而隐喻认知方式对学生掌握一词多义有很大的帮助。     

带on短语动词的认知语义分析

以小品词on为切入点,以认知语言学的范畴化、意象图式和认知隐喻理论为指导,对带on的短语动词的语义进行分析,发现相关短语动词中有17个义项,这些义项对短语动词的语义形成与扩延起关键作用。     

及物性隐喻与英语动词隐喻否定的理解和翻译

及物性隐喻是功能语法理论的核心内容之一。运用及物性隐喻理论,提出英语动词隐喻否定概念,探讨英语动词隐喻否定特征及其表达类型,并从英汉对比和深层语义结构分析角度提出英语动词隐喻否定的理解和翻译方法。     

带UP短语动词的认知语义分析

该文以认知语言学的隐喻和意象图式理论为指导对带up短语动词的语义进行分析。研究发现相关短语动词有12个义项,这些义项对短语动词语义形成与扩延起关键作用。