关于好课的几个不等式

好课没有固定标准。对不同的课（如比赛课、常态课、公开课等）的要求也是不同的。有人说,好课是能让学生感兴趣、喜欢,能触动学生思维灵感,让学生有所思的课;有人说,好课就是深入浅出、层层递进、一气呵成的课;有人说,好课可以不是完美的课,但一定是有特色的课。可见,对好课的认识可谓“仁者见仁,智者见智”。在观阅了众多的评优课和研...     

谈思想政治课教学中的几个“度”的把握

我们平时想问题、办事情都讲究过犹不及，要适可而止，做到恰到好处。思想政治课的教学同样也有个度的学问在其中。试分析综述如下：     

《认识不等式》教学设计

教学内容:华东师大版教材七年级(下)第八章第一节(P.40~43)教学目标:(一)知识目标:(1)了解不等式的概念;(2)正确掌握五种不等号的使用方法;(3)正确理解不等式解的概念.(二)能力目标:(1)能正确识别问题中存在的不等关系,并领悟应用不等式知识加以解决;(2)能根据数量关系列不等式     

法律知识中的几个不等式

初中政治还担负着对学生进行法律常识教育的任务.在教学的过程中,笔者发现学生们常常混淆概念.在此,本文就几个容易混淆的概念,作一个比较,以便于学生掌握,也供教师备课时参考.     

好课无止境

构成课堂教学的三个基本要素是学生、教师和教学内容。在先进教学理论的指导下，教师如何采用恰当的方式方法、媒体手段等，引导学生达到学习目标，进而有效地促进学生全面而有个性的发展，是一个永远值得探讨的问题。也可以说，只要班级授课制的形式存在一天，好课的标准就有研究的必要和价值。     

怎样的课才是一堂好课

什么样的课是一堂好课？好课好在哪些方面？这是一个太难回答的问题，笔者窃以为，一堂好课至少应具备以下四个方面的优势。     

历史课多媒体教学存在的几个问题

多媒体教学把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,通过图文并茂,声像并举,有效地渲染了课堂气氛,更好地激发了学生学习历史的兴趣。在有限的时间内显现大量的信息,这是传统的历史课堂教学所不能及的,它将教师的教学设计引入到了一个更为广阔的空间。但笔者在听课及调研中发现,由于多媒体教学对我们来说是一种新生事物,因此在使用过程中也出现了一些误区,主要表现在以下几个方面：     

思想品德课情境教学的几点尝试

课堂教学中,如何把思想品德课变成学生学习的乐园,把课堂变成学生们的快乐场所,使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中,取得较好的效果,这一直是许多教师为之努力的方向。下面我就根据自己多年的教学经验,对教学中如何创设教学情境这个问题,谈点粗浅的认识。     

作业设计的几个原则

课堂教学围绕教学目标进行，作业设计当然也要有明确的针对性。要使学生通过做作业，有效地巩固课堂教学成果。作业设计偏离了教学目标，学生在课堂上学到的知识得不到深化。就达不到作业训练的目的。     

职校教师讲好课的三个前提

作为教学第一线的教师都希望自己的教学能够博得学生及其家长的认可提高。那么教师要上好课就要从教学的每个环节入手,提高讲课的艺术性。而看课堂教学     

好点子成就一堂好课

有人认为一堂好课的各个方面都要好，其实这个要求是难以达到的．特别是在日常教学中，教师不可能使一堂课的方方面面都完美无缺．如果一堂课有一个好的点子，给学生留下了深刻的、永久难忘的印象，那么这就是一堂好课．因此，教师在设计教案时，要想一个好点子，为课堂教学添光增彩．为此，教师要研究设计好点子的方法．     

直角三角形与几个特殊数不等式

引理设Rt△ABC中,∠C=90°,CD是斜边上的高;过B点作BE⊥AB,BE=BC,连结AE,过E点作EF⊥AE交AB的延长线于F,则DB=BF.     

体育教学中的几个“不等式”

“不等于”这个符号是数学王国的常用符号。一定范围内代表着值的大小、多少的比较。从字符的表面理解好像和体育教学无关，但是如果我们体育教师在体育教学中多用“不等式”进行理性的思考，可纠正当今体育教学中许多错误等同的观念，如把体育课等同于身体锻炼课，把体育教学目标等同于学生学习的目标，把体育素材等同于体育教材，把体质强壮等同于身体健康。由于存在这些不正确的认识和理解，使体育教学改革只能在浅层次中徘徊，不能深入到教学改革的实质层面，也使体育教学的改革远远落后于其他科目的教学改革。本文想通过自己多年的体育教学实践经验，提出一些体育教学中常见的错误认识，以便与同行共同探讨研究，旨在提高体育教学的质量。     

关于应用文课堂教学的几点思考

长期以来，应用文教学中存在着一种困扰：学生常因该文体语言通俗、内容直白而不愿投人更多的时间、精力去学习，导致学生在学习应用文中出现“说起来重要，听起来枯燥，写起来错了”的不良现象，教学效果难以提高。     

试论思想品德课教学中的几个关系

<正> 一、思想品德课与马克思主义理论课的关系 思想品德课起步于八十年代初期。鉴于拨乱反正及社会发展和培养“四有”的社会主义建设以及接班人的需要,一部分高校率先成立了德育教研室,并利用政治学习时间为学生开设了德育课,利用课堂教学形式向学生系统灌输共产主义思想,培养学生的共产主义理想、信念。八十年代后期,普法教育为高校德育教学增添了新的内容。1987年11月,国家教委印发了《关于高等学校思想教育课程的意见》,     

课堂观察的几个维度

准确、细致的课堂观察是对课堂教学作出科学评价的前提。课堂观察的对象一是学生的学习状态，二是教师的教学行为。观察学生的学习状态有5个维度：１．参与状态。一看学生是否全员参与学。二看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。２．交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈。二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。在人为地、不适当地强化竞争的班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，长此以往，学生会变得不想、也不会与人合作，而学习无助感的…