阿基米德原理教学体会

提出了搞好阿基米德原理教学的 4种方法     

关于阿基米德原理的教学研究

阿基米德原理是初中物理教学的重点,也是一个难点．如何突破阿基米德原理一节的教学难点,已经有不少教师对此问题进行了有益的探讨．但总的说来,经验型的文章偏多,而理论型的文章则较少．本文拟从物理教学心理学的角度来审视这个问题,以期对这一原理的教学有所裨益．１阿基米德原理教学难点产生的原国 阿基米德原理一节是教学中的难点,这是众所周知的．但究竟有多难,其难度在整个初中物理中占怎样的地位,恐怕会有相当一部分教师并不清楚．从理论上认识清楚这个问题,无疑对这一课题的教学很有帮助． 北师大段金梅老师在其主编的《物…     

对阿基米德原理的两点理解

阿基米德原理在初中教材中是通过实验、简单计算后验证得出的 ,在教学过程中笔者对它有下面两点理解 .一、教材中没有给出证明 ,但回顾这一部分教学内容 ,利用物理学模型研究问题的有两处 ,一处是利用假想液柱推出了液体内部的压强公式 p=ρgh,另一处是用假想液片导出连通器盛同种液体静止时液面相平的结论 .因此可尝试用理想模型及等效替代的方法 ,证明阿基米德原理 .如图 1所示 ,在密度为ρ的液体中有一物体 A (不图 1一定处于悬浮 ,可以是处于漂浮或沉底状态 ) ,它受到的浮力有多大 ?根据浮力产生的原因 ,物体 A受到的浮力只与它的形状 …     

对浮力及阿基米德原理教学的探讨

本文对沪科版初中《物理》第一册课本“浮力、阿基米德原理”一节作如下教学讨论．     

浅谈对阿基米德原理的认识

初中物理阶段,“浮力”这部分内容是重点,是学生力学部分一个比较大的坎儿,而“浮力”这一章的核心内容是“阿基米德原理”,教学实践中,笔者发现相当一部分学生在浮力问题的解决中,由于缺乏对“浮力的形成原因”、“影响浮力大小的因素”这两个问题透彻的理解,导致认知模糊,出现认识上的片面和错误：有部分学生认为浮力的大小与体积大小直接相关,体积大的物体受到的浮力大;有部分学生认为浮力大小与物体的密度有关,密度小的物体受到的浮力大;有部分学生认为排开液体的体积与物体的体积一定相等。这些认知上的误区都是学生对阿基米德原理认识不够深刻导致的,我们的教学就是要帮助学生将这些问题搞清楚,那么如何深化学生对阿基米德原理的理解呢？就该话题结合教学实践谈几点笔者的思考,望能有助于教学．     

对“阿基米德原理”教学的微调

“阿基米德原理”的教学是通过组织和引导学生探究完成的,但是学生在进行过程中却出现了思维滞后的问题,这与他们的学情和认知能力的局限性有关.当根据学生的能力微调教学顺序和方法时,学生对该内容的学习有了很大的改善,因而教师应该在熟悉教材的前提下,从学生的立场出发去研究教法,以提高课堂有效性     

“浮力 阿基米德原理”的归纳法教学

这里所说的“归纳法”教学．是指“讲一种现象．然后再给出其理论解释”的教学方法．比如讲“闪电”，先是给出“闪电”这一现象，然后引导学生根据自己的理解给出解释．与“归纳法”相反的教学方法是“演绎法”．即先学习某些电学理论．然后再用这些理论来解释闪电等诸多有关电现象．在两种教学方法的对比中，我们可以看出“归纳法”在实施新课标理念方面的优势：因为是先给现象，后给解释．学生在教学中互动性强．兴趣高涨，思维活跃．所以“归纳法”教学可以改变学生单纯地接受知识传输的学习方式．帮助学生形成一种对知识的主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式．从而有效地开展源于课本而又高于课本的自主性学习．     

《阿基米德原理》教学案例

教学目标 （1）通过对物体在什么情况下受浮力的探究，认识浮力。 （2）经历探究浮力大小以及“浮力大小与哪些因素有关”的过程。 （3）知道阿基米德原理。 （4）在探究浮力的过程中学习科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。     

浅析初中物理中浮力、阿基米德原理的教学

本文主要讨论在有关浮力、阿基米德原理的教学中所遇到的常见问题.     

探究阿基米德原理创新实验设计

人教版教材对于阿基米德原理实验探究的设计操作过程复杂,所需测量的物理量较多．实验中采用大烧杯溢水费时且存在较大的误差。为此,笔者设计了创新实验：使用定滑轮控制石块浸入水中的深度,使用2个弹簧测力计分别测量石块所受浮力和排开水的重力,使实验的操作过程更加方便、快捷、简单明了;采用轻质塑料杯自制小桶。由于桶重可忽略不计,教材实验中对小桶的测量可以省略;     

对浮力及阿基米德原理教法的探讨

我认为沪科版初中物理第一册第十二章第一节“浮力、阿基米德原理”编排的教法有两处不太妥当 :(一 )用称重法来建立浮力概念。该实验是在弹簧秤下挂一重物 ,先在空气中称出物重Ｇ ,再将物体浸入水里得到弹簧秤的示数Ｆ′,引导学生通过对Ｆ′和Ｇ的比较分析得出浮力的概念。这种方法对培养学生的思维能力是有好处的。但是 ,用它来建立浮力概念却是不太适宜的。其理由是 :一、教育心理学指出 :“表象在形成自然科学的概念中占有显著地位” ,“在教学中要通过特殊手段使表现本质特征的现象突出出来 ,以便受到好的教学效果”。该实验不能把浮力…     

介绍一种新型的阿基米德原理演示仪

1 问题的提出 阿基米德原理是初中物理教学的重点,同时又是一个难点。初中教材在引入阿基米德原理时,常常是通过演示实验来引导学生在观察或分析推理的基础上进行验证、修正自己的猜想从而得出结论的。在这里,非常关键的一个问题是:阿基米德原理的演示实验是否简捷,是否符合初中学生的物理认知水平。这个问题就成为影响阿基米德原理教学效果的一个重要因素。为此,我们有必要首先来分析目前初中物理教材中阿基米德原理演示实验的实验步骤。     

浮力定义对阿基米德原理的约束

在初二物理教学中，“浮力”一章是全书的重点和难点，阿基米德原理又是全章的一个核心，它贯穿全章的各个部分．由于长期以来人们对阿基米德原理存在着许多误解，以至使教学工作受到影响．现在我们着重从浮力的定义对阿基米德原理的影响的角度来说明阿基米德原理的适用条件。     

阿基米德原理实验的创新改进

正在浙教版(课改版)八年级上册科学教材中,教材安排了一个分组实验:"探究影响浮力大小的相关因素",教材给予以下器材:铁架台、弹簧秤、圆柱体、接水杯、量筒、溢水杯和水。教师引导学生进行小组讨论并完成实验探究。一、原实验步骤1.在溢水杯中盛满水,将接水小烧杯放在溢水杯的出水口下方。2.将圆柱体物块悬挂在弹簧秤上,用弹簧秤测出物块的重G。3.将圆柱体物块浸没在溢水杯的水中,读出弹     

谈物理高考试题中的创新意识

高考是一种选拔性考试,目的是要在众多考生中选拔出“具有学习潜能”的学生。参加高考的考生在复习备考过程中,通常要做大量的物理习题,而一份高考试题中只有二十几个题目,如何通过这二十几个题目考查学生的学习潜能呢?主要手段是通过设计一些新情景、新问题来考查学生独立分析和解决问题的能力。这就要求考生面对新情景、新问题具有一定的创新意识,既要充分利用复习备考过程中已熟悉的知识、方法与模型,同时又要能结合具体的试题有独立的思考能力。那么物理高考中需要怎样的创新意识呢?