为“爱”痴狂——《湘夫人》文本意蕴初探

正《湘夫人》描写的是湘君和湘夫人的爱情故事。由于舜与娥皇、女英故事的附丽,这段故事所具有的情感因素更加美丽动人。诗以湘君思念湘夫人而湘夫人不至为线索,在彷徨惆怅中表达了自己对爱情的坚贞不渝。"袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下",被称为"千古言秋之祖"。这一千古名句到底"动人"在何处?从意象上看,诗人点出了"秋风""秋波""木叶"三个典型意象。"秋风"在中国古典诗歌中,一般带有萧瑟、凄     

两桩“失窃案”

<正>信任和宽容有时能给迷途的人指明方向,但有时也会成为纵容错误的温床。——题记上学期,我班发生了一件"失窃案",第二天我便成功"告破",这件事让我颇自得了一阵。记得那天下午,我到班里查看纪律,发现班里王某趴在桌子上大哭。我走过去一问,王某还没说话,他周围的同学就七嘴八舌的说了起来:"老师,王某丢东西了。""他新买的学习机不见了。""肯     

我也美丽

正没有哪个女孩不想让自己美丽的,我也一样。其实,18岁以前的我一直是很自卑的。因为觉得自己长得不漂亮,是女娲神母漫不经心地用泥点甩出来的失宠的孩子。于是就一直很懊丧地待在灰暗的角落,怕见阳光。不过说自己不漂亮时心里是不大甘心的,总暗暗奢望有人能赞美一句"你很美丽"或"你气质很特别",好让自己也开心几天。遗憾的是听到的只有"心灵美才最重要""内秀     

我也美丽

<正>没有哪个女孩不想让自己美丽的,我也一样。其实,18岁以前的我一直是很自卑的。因为觉得自己长得不漂亮,是女娲神母漫不经心地用泥点甩出来的失宠的孩子。于是就一直很懊丧地待在灰暗的角落,怕见阳光。不过说自己不漂亮时心里是不大甘心的,总暗暗奢望有人能赞美一句"你很美丽"或"你气质很特别",好让自己也开心几天。遗憾的是听到的只有"心灵美才最重要""内秀     

郭沫若十改题字与求佳思维

当年郭沫若为黄继光纪念馆题字,先题"永垂不朽",后相继改为"浩气长存""气壮山河""火中凤凰""青年师表""人民模范",但他仍然不满意,于是改为"藩翰中朝",又觉得太生僻,就先后改成"血铸和平""国际英雄",再经仔细推敲,郭沫若最后改为"凯歌百代"。他认为,只有最后(第十次)改定的这四个字,才写出了黄继光精神的深远意义及巨大影响。郭沫若十改题字,表现出他的求佳思维。     

临汾方言表位移的“来”“去”“走”

临汾方言中,趋向动词"来""去""走"表位移时,主要用于"来/去/走+NP处+来/去/走""NP处+来/去/走""来/去/走+NP处",它们代表了三种不同的层次。"来/去/走+NP处+来/去/走"中,NP处后的"来""去"仍表示位移,即向目标终点位置的方向移动。它仍保留着运动趋向的意义,但是语音已经弱化,意义也发生了虚化。临汾方言中"来"和"走"趋向用法形成的外因可能是民族语言接触的结果,特别是受到蒙古语族语言的影响。     

融合性视野中的技术“绿色之问”

在基于有机整体立场与观念、注重和谐、协调方式与方法思考问题的融合性视野中,在规律实现自身的"可能性空间",由人目的性中"人性"与"物性"矛盾推动的"物我双向融合"之逻辑理据提供了技术变绿之可能。这一逻辑理据经由技术主体将环境友好目的融入由其所"选择""设计""检测"与"调整"的"机器""仪器""工具"与"材料"的相互作用之操作机理将技术变绿可能变为现实。绿色技术的"绿色度"取决于自然技术"绿色度"、社会技术的"绿色度"以及它们之间的"协调度",对其可采用多层次、多因素的综合指标体系进行评价。     

在数学课堂铺设学生表演的舞台

<正>《义务教育数学课程标准》所倡导的理念是:要重视学生的动口说理提问、动手书写和动手操作,重视学生的自主探究、合作交流的能力,要引导他们不单是"学会",并且"会学"。这正是我国著名的教育学家叶圣陶先生说过的:"教是为了不教。"因此,我们的教,就是教会学生怎样学习知识,而不是教学生"是",还是"不是","要这样"或"不要这样"。学相声讲究的是"学""说""斗""唱",而我觉得,在课堂教学中要为学生在"趣""说""写""作""问"几个     

让复习课回归应有的本色

<正>随着新课改的实施,高中政治课在很多方面都发生了改观。然而,作为教学的重要课型之一——复习课,却总让广大政治课教师觉得戴着"镣铐"无法自由起舞。"翻炒冷饭""一讲到底""讲过就算""舍本逐末"等问题一直困扰着我们的复习课堂。本文试从分析这四方面的问题入手,结合自身的教学实践探寻对策,希望能有助于让复习课回归"新""活""实""准"的本色,提高复习课的实效。一、忌"翻炒冷饭",让政治复习课回归"新"的本色在高三政治复习课堂中,最常见的做法就是将教材知识从头至尾、尽可能全面地重新读一遍。面对这样的"照本宣科",学生觉得多听一句、少听一句没什么两样。     

语文走班教学:自学班学生“无师自通”

"语文走班教学",是为了让教更适应学。自学班的教,则以一种特别的方式来适应学。自学班学习的四个环节是"自己提出问题""自己得出结论""合作解决问题""自己完善结论"。教师的指导,主要体现在"学习目标的确定""学习内容的设置""学习机制的建立""学习板块的设计"。     

你做不了那么多

小的时候,我是我们班黑板报的负责人,每一期换黑板报的时候我都很晚才回到家。终于,妈妈忍不住了,在一个晚上,拉住了我。于是,我们发生了下面的对话。"你为什么这么晚才回来?""我在出黑板报。""出黑板报怎么会需要这么久?""因为所有的字都是我写的,所有的画也都是我画的。""你们黑板报组不是有那么多人吗?怎么都是你在弄啊?""第一,我觉得上了一天课,大家一定都累了;第     

“麻子”老汉

那位老汉是卖小烧饼的,一脸的"麻子",就像他饼上的芝麻粒。虽然老汉长得丑,卖的饼却又香又脆,远近闻名。一次我去上英语课的时候,觉得肚子饿,便去找老汉买饼。老汉正在给别人装饼,我便先摸了两块往嘴里塞。老汉亲切地问我:"要多少?"我说:"一元钱的。"老汉一把拿了五块饼给我。我把钱包打开,付了五块钱。老汉找给我四块钱,我转身就走。刚走几步,觉得不对:饼是两角钱一块,我付了一元钱,怎么拿了七块饼?还     

骑驴"与"跨马

古代文人墨客吟诗,最佳处所好似都在驴背上. 　　以唐朝苦吟诗人贾岛为例.有一个故事说他在长安时,一天,骑驴走在大街上,看到秋风正厉,落叶匝地,信口就得了一句诗:"落叶满长安."接下来沉思配一个对句,灵光一闪,忽然想到"秋风吹渭水",自己大为高兴.……     

《史记》第一人称代词“吾”“我”研究

吾和我的区别是代词研究的热点问题。《史记》成书于西汉时期,书中大量使用第一人称代词"吾""我",本文从语法功能、语义特点、称数、谦敬功能四个方面对《史记》中的"吾""我"进行了全面的考察、描写和分析,比较了两者的异同。     

新高考模式下“走班教学”的思考与研究

国家高校招生考试制度改革使得高中学业水平测试的科目不得不实行走班制教学,"分层教学""选课制""走班教学"将成为一种新常态,如何面对"新常态",解决走班教学操作层面的困难与问题,成为摆在教育工作者面前的新课题。     

要学会平衡得失——材料作文“得与失”导练

<正>【最新考题】一股山泉由山腰流入小河。它沿着堤坝走了一段后,觉得很不舒服,因为堤坝不仅挡住了它那喜欢四方瞭望的眼睛,还大大束缚了它随意漫步的自由。于是,它抱怨堤坝说:"你这个土石合成的蠢物,怎么一直拦着我,与我过不去呢?"堤坝听了并未生气,只是耐心地说:"孩子呀,我阻拦是为了你好,如果我不给一定的限制,任你一味地乱闯,那你就走不远了。""不,不用你管!     

“水”字结兄弟

点击精妙:"汕""沐""浊""漂",看看这几个字,你发现它们都有什么共同点和不同点吗?那它们之间会发生什么故事呢?一天,一位住在字典里的小居民"水",觉得自己没有兄弟姐妹,很可怜。于是,想了一个主意,它要闯出去,与能和自己结合的东西拜把子,让它成为自己的兄弟。     

骑驴"与"跨马

古代文人墨客吟诗,最佳处所好似都在驴背上. 　　以唐朝苦吟诗人贾岛为例.有一个故事说他在长安时,一天,骑驴走在大街上,看到秋风正厉,落叶匝地,信口就得了一句诗:"落叶满长安."接下来沉思配一个对句,灵光一闪,忽然想到"秋风吹渭水",自己大为高兴.……     

《风筝》课堂实录

师:今天我们穿越到90年前,走进鲁迅回忆故乡春二月放风筝的情景中。首先,我想听一听同学们是怎样朗读这一段文字的。生:集体读文章第二小节。(平淡而无感觉)师:我想问一下同学们,读了这一段以后,你们读到了怎样的一幅画面呢?生:我觉得是一种祥和温馨的画面。师:很好。你通过哪些字眼读出来的呢?生:比如"沙沙的风轮声""仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝",还有"寂寞的瓦片风筝"。     

下象棋

象棋是一种非常好玩的游戏,我喜欢象棋是因为它让我认识了不少字,因为象棋中的好些棋子都有两种不同的写法,比如"士""仕""相""象",真是有趣啊!不仅如此,每一个子儿都有与众不同的走法,比如马行"日"字格,相走