“有教无类”人本教育思想初探

孔子的“有教无类”是其教育思想体系的纲领，它的内涵十分丰富。在教育思想上，以“仁”为基础，重视人的价值；在教育对象上，打破传统的封建等级制度，使大多数被剥夺受教育权利的人都有接受教育的机会；在教育过程中，注重在人的个性差异基础上，因材施教，充分发掘人的潜能。“有教无类”充分体现了孔子以人为本的主张，提倡和强调关怀人、尊重人、爱护人、维护人的尊严和精神内涵，具有人本哲学的性质。     

通过"三项学习"教育活动提高高职学院"两课"教师政治素质

提高“两课”教师政治素质；准确把握”三个代表”重要思想、马克思主义立场观点方法、职业道德辨证关系；以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导思想、与保持共产党员先进性教育活动结合起来；加强师德建设，提高教师道德素质；坚持联系实际的原则。     

高职“双师型”教师的内涵、能力及培养策略研究

“双师型”教师队伍建设已经成为各高职院校教学质量评估体制中的一项重要指标,高职院校要充分把握“双师型”教师的内涵,掌握“双师型”教师应具备的能力,才能结合目前高职教育的现状找到建设高素质“双师型”教师队伍的策略.     

高职高专学生职业生涯规划教育体系建设研究

中国高等教育由“精英教育”向“大众化”转换,客观上导致了大学毕业生的就业形势日趋严峻;再者．南于大学生缺乏应有的职业素质和职业生涯规划意识,更降低了自身的求职竞争力。因此,加强对大学生的职业生涯规划教育已成为高职院校迫切需要解决的同题。笔者在本文中对如何加强高职高专学生职业生涯规划教育体系建设进行了探讨。     

高职高专会计专业“三人”培养课程体系建设研究

高等职业教育在人才培养上可以归结为两方面,即“培养什么样的人”和“怎么样培养”两方面.文章从会计人才需求与人才培养现状出发,提倡以人为本的教育理念,旨在将学生培养成为“职业人”“岗位人”和“创业人”的复合型人才.     

基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践

以福建交通职业技术学院《电工工艺与实施》课程建设为切入点,对职业教育中使用基于工作过程的“教学做”一体化教学模式进行了探索与实践．同时．将职业竞赛作为激发学生学习兴趣、帮助学生获得职业资格认证的必要渠道和手段纳入课程教学计划．使教学更具针对性,并进一步加强课程建设内涵．从而体现高职教育的特色。     

职业生涯教育：农村教育的“弱”点

职业生涯教育是从人的全面发展的角度入手．通过教育、指导、培训与实践等方式，使学生具有规划与调整自身职业生涯的能力，形成个性化的职业生涯发展目标，从而促进学生终身发展的过程。我国的职业生涯教育起步较晚，现在部分城市中学已经开始逐步重视和加强职业生涯教育，而在广大农村中学，职业生涯教育依然是一个薄弱环节，农村中学生普遍缺乏起码的职业生涯认知和规划能力。     

大学英语“双轨”教学模式的构想

本文首次提出大学英语“双轨”模式教学的构想,并对“双轨”和“五双”的内涵、教育理念、构想的意义等作了详细的介绍和阐述。     

论职业教育"双证"融通人才培养模式

运用系统的方法提出了“双证”融通的人才培养模式。培养目标是使学生既具备劳动市场所需的能力和资格，又能够为适应生活和职业的变化不断地更新和充实自己的能力与知识；提出了专业划分的方法和专业设置的原则；职业教育课程体系设计的理论应以“社会活动课程理论”为基础，兼顾“学生中心课程理论”。提出了职业技术理论与实训教学一体化、学历证书与职业资格证书一体化，校企合作、产教结合，加强对学生职业生涯发展的指导，加强师资队伍建设的教育策略。     

日本立命馆亚洲太平洋大学的职业生涯教育

职业生涯教育上个世纪70年代起源于美国。Career在英语中有经历、生涯、发展历程、职业性的、专业等意思。这个词引进教育学后，专家将其定义为“个人在其生涯中不同的际遇、角色及所形成的关系和价值的总和”，而职业生涯教育则是“基于职业生涯的概念、为使每个儿童和学生形成与自身相符的职业生涯、支持他们的职业发展和进步，培养必要的上进心、积极的人生态度和能力的教育”。近来职业生涯教育在国内也开始受到越来越多的注意，国内有专家将其翻译为职业规划教育或职业生涯教育。它包涵了以下几个层面的内容：以职业生涯发展的理念进行学校的教学设计：培养学生正确、扎实的劳动观和职业观；培养和提高学生包括自我认知、     

新课程下高中化学教师的素质研究

化学新课程的推行对中学化学教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战,新课程从专业知识、专业能力以及专业情意等三个方面对中学化学教师提出了新的要求,只有从以上三方面提高教师自身素质,才能适应化学新课程的教学.     

专业博士教育研究20年:主题比较与路向探寻

专业博士教育以回应国家重要战略和社会重大需求为主要指向,是培养高层次应用型专门人才的重要渠道。聚焦于2001—2020年CNKI和WOS两大数据库的相关文献数据,从不同维度对国内外专业博士教育研究20年的主题进行比较。研究发现,20年来国内外专业博士教育的研究主题在宏观的目标定位与专业博士类别(领域)、中观的研究视角与内容、微观的研究路径与方法等方面有一定的异同之处,由此所产生的研究成果也各具特色。为进一步探寻我国专业博士教育研究的未来发展路向,还需在专业博士教育的基本理论研究、微观国际比较与本土经验挖掘、专业博士社会化过程研究、行业组织研究以及动态质量监测与质量指数研究等方面不断拓展和充实。     

年轻专家——新手教师合作研究叙事的知识论分析

1名在校硕士生和3名新手教师合作研究的过程,展现了研究生和教师从疏离到融合的发展之路.从知识论的角度看,当专业知识对新手教师的适宜性低、可接受性差、时效性不足时,新手教师对研究生的认同度较低,关系疏远.反之,则高.运用专业权威内涵的“能力和德行”要素作进一步分析和讨论,可以确定提高新手教师的教学能力、充实新手教师的专业知识是年轻专家与新手教师合作的第一要义.     

高职院校专业社团对学生职业素质的培养作用

本文探讨高职院校专业社团在培养学生职业素质方面的影响,运用调查研究的方法,抽取四百多学生样本,包括参与社团和无参与社团的学生,通过数据分析,结果发现：社团成员的领导能力、奉献、道德、创新等四种职业素质显著高于非社团活动成员,＂知识＂因素上也高于非社团成员;社团成员中男生的＂领导能力＂显著高于女生;在社团中担任干部的学生在＂领导能力＂和＂知识＂这两种职业素质上显著高于干事。同学参加社团活动的频率和其所具备的职业素质具有显著正相关的关系。     

专业能力与职业素养的发展应当一体化——浅谈技工院校专业教学中职业素养的培养

目前,一些技工院校的专业课教师在探索如何在工学一体化的专业课教学中培养学生的职业素养。他们的课程教学设计方案虽然很用心,也有不少创意,但是往往忽视企业的工作组织形式和客户需求与标准,“以学生中心”的理念也没有完全落到实处。在进行工学一体课程教学设计时,教师应该根据企业的工作组织形式确定学生学习分组原则,关注学生成长尤其是职业素养的发展,了解、落实客户的需求,解决工作过程中“成人”与“成事”的统一性;准确理解职业素养与专业活动的关系,通过科学设计的每一节课的目标与内容、策划与设计、实施和评价、反思和构建等环节,使学生在完成具体工作任务的过程中,既提高知识和技能,又提升职业素养。     

新生代农民工职业心理特点探析

新生代农民工的职业心理具有如下特点:职业动机复杂多样,主要是为了自身的长远发展;职业理想是寻求有技术含量、稳定、环境好、且能长远发展的工作;实现向上流动的梦想角色认同是渴望成为"工人"和"市民",从而获得职业幸福感;职业价值观体现在职业尊严、个人价值诉求和职业声望等方面;职业适应性既有长处也有不足;职业选择受人力资本、社会资本和制度资本影响,机会不多,空间狭小;职业满意度低下,会产生消极影响.     

教师专业性向与教师专业发展

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。     

新儒学精神与教师专业情意发展

新儒学努力汇通儒家文化与世界文化,积极谋求中国文化的现代化和中国社会的现代化,其所体现的新儒学精神对于引领教师专业情意发展发挥着重要作用,在确立教师崇高的专业理想、培养教师美好的专业情操、促进教师专业性向的完善等方面的价值,尤其值得重视。     

隐性课程开发与高职大学生职业素质培养

隐性课程是高职院校课程体系的重要组成部分。隐性课程在培养高职大学生职业素质方面具有职业道德导向功能、职业动机激励功能、职业情感陶冶功能和职业行为规范功能。高职院校隐性课程的开发可以从正规课堂、物质环境、制度建设和精神形态等方面着手。     

职业生涯规划、管理、发展的概念和内涵辨析

职业生涯规划主要指个人的职业生涯规划，但受组织的影响。职业生涯管理是从组织角度来进行的一系列管理行为，它是组织和个人共同进行的，分为组织职业生涯管理和员工自我职业生涯管理。职业生涯发展是在个人和组织利益相互结合的基础上，通过组织进行的一系列职业生涯管理活动，包含了个人职业生涯规划和组织的职业生涯管理两个基本活动。