因果分析:矫治议论说理浅表化的利器

<正>议论说理浅表化即文章说理肤浅,议论流于表面,缺乏深度和广度。这是许多高中生议论文写作尤其是考场议论文写作的通病,也是长期困扰我们语文老师的难题。矫治这种痼疾,根本的途径在于加强学生逻辑思维、审辨思维(批判性思维)和辩证思维的分析训练,正如顾振彪先生所言:"启动思维操作,是牵住了作文训练的牛鼻子。"本文主要从逻辑思维中的因果分析     

设计多维问题导学 培育深度说理能力

小学数学课堂中的问题导学是十分重要的,多种多样的数学问题引领着数学课堂的精彩呈现。在新课标改革的背景下,教师应设计多维问题导学来培育学生的说理能力,提高学生的说理思维。小学数学课堂上采取趣味性问题导学,能够激发学生的说理学习兴趣;采取推理性问题导学,能够增强学生的说理思维逻辑;采取探究性问题导学,能够锻炼学生的说理实践操作;采取拓展性问题导学,能够辨析学生的多重说理角度。教师应积极利用多维问题导学开展说理课堂,提升学生综合能力,发展小学数学核心素养。     

基于“思维发展与提升”的小学说理文教学实践与思考——以《学与问》一课的教学为例

说理文的阅读应重在这个"理",就是要弄明白作者说了什么理,如何说理,为什么要这样说理,甚而学会说理,做到言之有理。《学与问》整个教学过程正是基于这样的思考,对应达成以上目标,使学生习得说理方法,发展思维能力。说理文阅读是一种细细地读、静静地思、轻轻地议的过程,它带给学生的是不同于以往课堂的独特体验。经历思维体验、点燃思维火花、静待思维生长、习得说理方法,培育核心素养,应是说理文教学的真谛。     

论文写作说理意识的意蕴、问题及彰显路径

教师论文写作的说理意识内蕴三重含义：一是明晰论文说的“理”是什么;二是把握论文怎样进行“说”理;三是注意论文说理的语言要求。当下,有些教师的论文写作说理意识缺失,具体表现为：轻视说理的经验化写作;轻视论证的叙述式写作;轻视表达的散漫式写作。教师论文写作说理意识的彰显途径可通过寻找理论视域、习得论证思维、锤炼说理语言三个方面进行努力。     

借说理之力，助学习增益——小学数学课堂说理助学效益分析

<正>数学课堂教学中,我们常常会遇到这样的现象:当教师进一步追问学生为什么时,很多学生都会陷入沉默,答不出具体的推理过程,找不到语言表述的切入点。这些现象都说明一个问题:学生说理意识和说理能力都比较欠缺,知其然不知其所以然。因此,在数学课堂教学中,教师应为学生多创设一些说理的机会,以培养学生的形象思维、逻辑思维、灵感思维。     

训练高中生议论文说理能力的方法

说理是议论文最显著的特征,议论文最突出的成功之处就是以"理"服人,处理好说理是议论文写作的关键。因此,若想提高高中学生议论文的写作水平,就要加强对学生议论文说理能力的培养,教师应从加强学生对矛盾的分析研究、做好问题思维的拓展发散、打破思维定式、跳出思维怪圈、根据论据深入推敲、启发学生思考同一个论点等多种不同的说理方式入手,训练学生的议论文说理能力,以提升学生议论文的写作水平。     

开展“说理”学习引导造就精彩初中数学课堂教学

在初中数学教学中积极地开展说理教学,不仅是新课标精神的实践,而且是关乎着学生思维发展和数学综合能力提升的有力举措。故而,在教学中教师就需要关注学生说理意识培养,并通过以下环节来助力初中生说理能力发展。一是创设说理氛围,引发学生说理欲望;二是鼓励合作学习,促使学生喜欢说理;三是教学示范引领,助力学生规范说理;四是开展课堂对话,助推学生正确说理;五是实施多元评价,帮助学生改进说理等。在如此情景中让学生数学学习质量稳健提升,数学课堂教学精彩不断。     

立足小学说理课堂促成数学深度学习

<正>“说理课堂”是重要的教学手段,具有一定的启发性,可以发挥学生的主观能动性,让他们在理解的基础上构建完善的知识体系,有助于提升学生的综合素质。新时期下,教师应树立与时俱进的思想观念,注重说理教学,通过构建有效的说理课堂促使学生深度学习。就当前小学数学教学情况来看,部分教师对说理课堂缺乏深入的研究,存在认识偏差、定位不准确以及缺乏实践经验等问题。故在本文中,笔者结合多年教学实践就如何立足说理课堂引导学生深度学习分享自己在工作中采取的教学措施,旨在推动高效数学课堂的构建。     

建构说理思维 提升表达效果——以统编教材说理类习作教学为例

统编语文教材从三年级开始,安排了说理文的习作练习。说理文的写作对学生的理性思维要求比较高。因此,对说理文的教学,教师应当紧扣单元的习作表达要素,依托单元课文及习作例文,增强学生运用说理思维进行言语表达的意识;同时,要引导学生结合生活现象或自身经历,选择真实的素材,运用恰当的语言,精准地进行说理。这样,让学生明晰说理文"说什么""怎么说"和"为什么说"等问题,提升说理文的表达效果,培养学生的逻辑思维能力和言语表达能力。     

辩论式说理写作提升批判性思维

如何提升学生的批判性思维是说理写作教学的重难点。美国的辩论式教学法可为我们提供借鉴：辩论题目自主设定,提高学生发现问题的能力;辩论情境真实具象,帮助学生立足现实、深入思考;转换立场进行辩论反思,实现思维能力进阶,从而提升学生批判性思维水平,使说理写作更加全面理性。     

不同情境中如何说理

<正>一、公共立场的说理是为了公正地解决问题我们为什么要说理？因为人是理性的动物,否则就只有靠牙齿和拳头交流了。但是在语文教学中,我们常常看到不经意的“伪说理”训练,可能语文教师或者语文试卷的命题者根本没有这个意识,在课堂教学和试题命制过程中,常常以思维开放为借口,将说理引向了误区。     

让理性光芒照彻写作殿堂

作文是语文的半壁江山,议论文是作文的"大壁江山"。分量如此之重的文体,议论文本应成为学生反思生存困境,追问自由精神,针砭时弊,闪耀理性光芒的最爱最美。原因林林总总,最根本的原因在于议论文写作缺乏逻辑思维训练,缺少理性精神和思辨分析。高中议论文贵在逻辑思维,以理服人,要求学生具备基本的哲学观点、优良的逻辑思维品质、概括的语言表达,尤其是分析说理能力。如何拯救当前的议论文写作?关键是让议论文写作充满理性思维。首先要明确高中写作课程标准,培育科学理性的公民。其次,界定清楚议论文的概念,明确它以理服人的本质特征。再次,注重逻辑思维训练,学会思辨分析说理:开设形式逻辑课;开展演讲、讨论、辩论活动;引进思维导图,进行由此及彼的发散思维,让学生可能肤浅的思维在深度与广度上获得延展。     

分解ABC:寻察与纠正说理中的思维缺陷

议论文写作,论点、论据及论证三要素缺一不可,但议论文写得好不好的关键,在于说理论证是否精当,说理思维是否严谨。在议论文的写作指导中,多强调论点的提炼与确立、论据的选取与表达,对论证说理,则更多在举例、对比、类比、比喻、因果等论证方法的使用上作指导,至于论证说理是否到位,思维表达是否严谨,则缺少较好的梳理与诊断,导致论证说理常存在"夹生"现象。     

小学说理式数学教学：涵义、类型与应用

认识小学说理式数学教学要从“说”与“理”的层面分析解读,并将数学思维作为说理式数学教学的核心,以理解说理式数学教学的实施要义与作用机制。小学说理式数学教学大体可划分为操作式说理、图像式说理、符号式说理、文字式说理与应用式说理等类型,不同类型的说理式数学教学可灵活应用于教学前、教学中与教学后,发挥发展学生数学思维能力、培养学生数学学科核心素养的重要作用。     

反思说理课堂,提升数学思维品质

在小学数学课堂中,"说理"提高了教学效率,也实现了深度学习目标.在反思说理的课堂中,教师要抓住契机,落到实处,提升学生的数学思维品质.研究从反思"概念"教学、"应用"教学、"计算"教学、"估算"教学四种课型的说理课堂出发,阐述如何在说理中提升学生的数学思维品质.     

现象分析 思维建模——分析型议论说理深度推进策略

<正>现阶段大行其道的所谓任务驱动型材料作文或类时评写作等题目,核心写作思维中都含有对现象的分析,往往需要就事论事、缘事说理,具体问题具体分析。学生写作上容易出现的问题就是思路展不开、思维不深入,从而导致行文浮于表面,分析难以深度推进。追本溯源,其根由还在于缺乏一个有效的思维支架,面对现象,惯常准备的名人名言、事     

在“说理”训练中发展小学生的推理能力——以人教版小学数学第九册“组合图形的面积”教学为例

推理能力是借助推理的数学思维方式以解决问题的能力。数学说理是推理思维物化外显的主要形式,也是促进学生推理能力进步的必然途径。在教学中,教师应充分利用学习任务、说理活动、说理习题等途径,为学生创设推理空间,帮助学生习得推理方法,经历推理过程,以发展学生的推理能力。     

谈小学生说理能力和理性精神的培养

说理能力是一种非常重要的综合能力,而运用理性思维方式也是数学学科的重要特点之一。培养学生的说理能力和理性精神非常重要。学生说理能力和理性精神的培养,需要教师深层次地掌握和理解数学知识的脉络与结构;需要融合在数学学习的基本过程;需要落实在数学课程的各个领域。     

构建深度学习的数学“说理”课堂

<正>美国数学家哈尔莫斯指出：“数学真正的组成部分应该是问题和解,问题才是数学的心脏。”数学说理课堂,充分展示了学生的数学思维,课堂上要让学生讲道理,教师提炼核心问题,提出恰当的导向问题,引领学生去思考、去探索、去质疑、去说理。导向性强的问题,既能充分调动学生思维,诱发学生积极表达,又能让学生在问题导向下激发“说理”内驱,亲历活动探究,追寻“说理”路径,实现以学生自主学习为主的灵动课堂。     

以问启思,寻觅说理文的内隐表达——以《谈礼貌》为例谈说理文的教学策略

说理文教学对学生的逻辑思维发展、说理方法策略形成有着举足轻重的作用。然而,说理文教学是阅读教学的难点。为不露痕迹地掀开说理文教学的内隐表达,使学生轻松愉快地掌握文本特点,可采用以问启思,以问促学的教学方式,引导学生在自问中,明确文体特征;在互问中,掌握文体章法;在他问中,感悟文体内涵。在问中学,在学中问,发展学生的思维,提升学生的素养。