会计学专业自学指要

高等教育自学考试会计学专业包括专科和本科两个学历层次,其中专科段是报考人数较多的专业之一。为了帮助参加自学考试并且准备选择会计学专业作为所学专业的考生,了解会计学专业专科（本科）培养目标、课程设置、考试要求等有关事宜,下面对会计学专业加以介绍,以期对...     

幼教师资:问题及对策

当前我国大部分地区幼教师资仍是中专学历居多,已不能适应我国现代化建设和幼儿教育发展的要求。幼教师资培养的课程设置主要是基础文化知识课程、专业理论课程、艺体课程、教育实践4类。职业中学、中等师范学校侧重于文化基础知识和艺体的学习与训练,而专科院校较之本科院校更注重艺体技能的学习和训练。职前培养应着力提高幼教师资的学历层次,构建应用型学前教育专科的培养模式,加强专业技能的训练,同时加强在职培训,完善评估机制等,以促进幼教师资素质的提高和专业发展。     

高职高专应用法语专业学生学习动机分析与应对措施

法语专业作为一个小语种专业,相对更热门的英语专业来说,学生出于对法语的兴趣或追求就业优势而选择了法语专业。与本科院校的法语专业学生不同的是,不少专科学生在经过一段时间的法语学习后,出现了对法语学习的兴趣降低的状况而失去学习动力。本文尝试分析专科法语专业学生的学习动机并试着解决学生们学习兴趣低下的问题。     

实验教学内容和方法的研究与实践

通过这个项目的研究不但能完善培养人才的理论．而且可以创造出很好的社会效果。同时。通过该项目的研究．年青教师可以得到锻炼,使得与计算机相关内容的教学更形象、更具体。该项目以计算机科学与技术学部为研究对象,重点放在计算机软件与计算机应用专业,具体受益群体为计算机科学与技术（本科）、计算机软件（专科）、计算机应用（专科）、计算机网络（专科）专业的学生。     

学制浮动制调查与分析

为了实行因材施教,充分调动学生学习的积极性,主动性,我校从88年开始,试行在本科与专科之间的学制浮动。在本校正规专科毕业班“德、智、体”全面发展的优秀学生中,以所学课程为例,优的比例在半数以上。优良比例在80％以上,且无不及格课程者,可申请上浮本科,学制由二年浮动为四年;考入本科学习后,因专业兴趣、志向改变,本人愿意转入专科,往应用性专门人     

澳洲留学新增副学士学位

澳大利亚驻华使馆教育处近日公布,澳洲将在学历资格框架中新增加一个高等教育学位资格——副学士学位。这意味着,海外留学生高中毕业后可以通过两年的学习时间获得与学士学位相衔接、相当于高级专科文凭的高等学历资格。 所谓副学士学位,在澳大利亚学历资格框架中的位置相当于高等教育学历证书,是与高级专科文凭并列的学历资格。据悉,副学士学位与高级专科文凭相比,更侧重于专业学     

成人专升本学生情况分析及教学策略

一、成人高等教育专升本学生情况分析近几年成人高等学历教育的报考及招生人数连年递增,其中专科升本科(以下简称专升本)占了相当大的比重且还有继续扩大之势。在乐观的人数背后,隐藏着一个不容忽视的问题,甚至可以说是一个严峻的问题,这就是在近几年报考专升本的专业对考生在专科所学专业不加限制所造成的专业基础知识不一的问题,也就是报考专升本专业的专科毕业生由专业受限调整为专业不受限所带来的学生专业基础水平不一的问题。所谓专业受限指的是:一个专科毕业生要报考专升本的某个专业,要求他所学的专科专业必须与其所报考的专升本专…     

工商管理专业“专升本”学生现状及满意度调查研究

对北京联合大学管理学院工商管理系“专升本”学生的调研显示,学生对“专升本”专业设置普遍感到满意,且反映专科阶段所学专业与本科所学专业关系密切,表明“专升本”招生专业就近的原则得到体现.同时调研还表明,学生对待学习的态度呈现出实用性、多元性等特点.依据调研情况,学校应坚定人才培养方向,改革专业教学方式和考试方式,加大选修课比重,增强“专升本”教育的活力.     

热烈庆祝四川外语学院重庆南方翻译学院建校10周年华诞：十年激情崭新跨越：同专业同学位：——不一定（上）

一般来说，在大学里学习同一个专业毕业后授予的丈凭也应该是一样的。但是，有这样一些专业：由于“地处”不同学校，学习内容有所侧重，因此在学生毕业时，该专业的学生也可能被授予不同学位。那么，这些“不走寻常路”的专业究竟有那些呢？它们的就业前景、发展方向又有何与众不同之处……     

校园文化建设与全面提高高工专人才素质

一、高工专教育存在的缺陷和校园文化在学生全面素质教育中的作用1．高工专教育存在的缺陷（1）这些年来，工程专科教育着侧重于应用技术和工艺，突出社会需要。在课程内容上，突出了应用性；在教学环节上，突出了实践性教学环节；在必修课与选修课的比例上，突出了必修课。可以看出，专科教育不是强调加强基础课，而是主张基础课为学习专业知识服务，以“必需够用”为度，以应用为目的。这一系列原则对切实改变专科在业务培养上向本科看齐、办出专科特色等方面起到了积极作用。但同时由于过分注重专业的分化，因而使学生在一个较为狭窄的专…     

同专业，同学位？不一定（下）

一般来说,在大学里学习同一个专业毕业后授予的文哆乇也应该是一样的。但是,有这样的一些专业：由于“地处”不同学校,学习内容有所侧重,因此在学生毕业时,该专业的学生也可能被授予不同学位。那么,这些“不走寻常路”的专业究竟有那些呢？它们的就业前景、发展方向又有何与众不同之处……     

专科《操作系统》课程改革初探

专科操作系统课程多年来一直采用本科学校教学模式，而与专科学校人才培养目标不一致。专科操作系统课程应当摆脱本科课程教学模式的束缚，模糊专业课与专业基础课的界线，压缩理论性内容，扩充和加强应用性内容，使专科操作系统课程从传统的理论型课程转变为更符合社会需求和专科人材培养目标的应用型操作系统课程。     

浅谈初中语文教学中对于学生学习探究意识的培养

初中教学阶段是一个承上启下的关键阶段,这一时期的教学既不能同小学阶段一样过于侧重基础文化知识内容的讲授,也不能同高中教学阶段一样过分侧重于学习方法与技巧的讲授,而是要有意识地加强对学生良好学习意识和探究能力的培养。因为初中学习阶段是学生身心成长发展的关键时期,需要在初中教学实际中做到对学生德、智、体、美、劳全面的培养,并把学生这一全面培养计划落实到初中语文知识教学的各个方面。在语文教学中综合运用多种教学手段加强对于学生学习的引导,促进学生多方面语文学习探究意识的提升。     

高等工程专科教育专业设置问题的探讨

高等工程专科教育结构的问题,实际上是高等工程专科教育基本规律的一个重要方面。这个规律表现为高等工程专科教育同社会主义现代化建设的关系,即其外部规律;也表现为在整个高等工程教育体系中的纵向结构和高等工程专科教育的内部结构等方面,即其内部规律。研究专业划分与设置问题,是研究高等工程专科教育内部规律的重要组成部分。本文就高等工程专科(以下简称“专科”)与高等工程本科(以下简称“本科”)的专业设置与划分的区别、专业设置原则与划分原则等问题加以探讨,以求教于同行。     

利用高新技术建设校内实习基地

一、建立模拟实验室的目的 高等工程专科教育是我国高等教育的重要组成部分。其教育目标是培养应用型高级工程技术人才,与本科教育相比其更侧重于培养学生的工程实践能力,我校的硅酸盐工艺专业教学改革正是着眼于努力提高学生的动手能力——工程实践能力。 沿袭旧专科实践教学体系已无法达到上述目标。唯一的出路是废旧立新,建立全新的实践教学体系。根据新教学体系中学生所学知识的结构特点可将实践教学分三个阶段:①基本技能训练②实验技能训练③工程技能训练。前两个阶段的实践教学均可在学校实验室内进行,而最后阶段,也是最重要的阶段——工程技能训练,往往要到工厂现场实施。     

关于电子商务专业人才培养的若干问题

高校电子商务人才培养目标可以分为专科操作型、本科应用型、研究生规划型三个层次,本科教育主要侧重于电子商务技术、电子商务交易、电子商务管理等三种培养模式。本科专业的课程体系设置为五个层次,其中专业必修课包括10门核心课程。     

突出高等工程专科教育特色的几点思考

普通高等工程专科教育是高等工程教育体系中人才结构培养的一个重要组成部分。专科教育与本科教育是同等重要而又类型不同的教育形式。本科教育侧重于基础理论知识教育与科研管理能力的培养，而专科教育应突出知识的应用、专业教育和操作技能的培养。知识能力结构的区别应作为本、专科教育的内涵和特点。国家教委在关于加强普通高等专科教育工作的意见中，明确了高等专科教育的性质、办学方针、特色和培养目标等一系列问题。依据培养目标，高等专科教育模式的基本特征是培养工业、工程第一线的高级工程技术应用型人才，即学生在校期间应获得…     

窥探高职(专科)院校的技能特色

高职、专科院校,占据了我国大学数量的一半江山。与本科院校侧重基础理论,为继续深造奠基不同,高职专科院校更注重为本地区各行业的发展培养技术、技能型人才。近些年,许多本科院校即使某一个或几个学科比较突出,但都在逐渐向综合型、研究型大学发展,而高职、专科院校专业设置比较集中于某些领域,其特色和优势一般会浓缩出现在校名中,以便考生在选择时能简单直接地了解。本文从一百所国家示范性高职院校和一百多所国家骨干高职院校中,根据其专注学科、领域的不同,在分类的基础上兼顾地域原则,选择一些进行介绍。     

自学考试的学历层次是如何划分的？各层次要求如何？对未连续参加考试的有什么规定？

全国考委制定的《高等教育自学考试专业目录》中，将自学考试专业按照层次和类型分为专科、本科和独立本科段。1、专科专业在总体上与普通高等学校同类专业专科的水平相一致，其专业设置独立完整，课程难度、内容要求全部按照高等学校专科水平进行设置，课程门数不少于16门，     

职业本科教育发展背景下职业专科教育定位研究

职业本科教育的兴办造成了对职业专科教育办学的挤压与挑战,但从政策指向、产业结构需求、现代职业教育体系要素分工、国际职业教育办学经验看,职业专科教育仍是现代职业教育体系的主体。面对挤压与挑战,职业专科教育需要与职业本科教育错位竞争,核心是人才培养目标的错位,即职业专科教育定位于专门化技能人才,职业本科教育定位于专业性技能人才。职业专科教育要基于这两类技能人才的工作内容特征对比展开课程内容的错位设计。为充分发挥其主体地位,职业专科教育发展的关键是立足定位、专业、人才培养过程强化办学特色;以及在规范专业设置、深度推进课程建设、深挖校企合作育人功能方面提升办学质量。