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黄明喜 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(3)
20世纪以降,代教育日益成为中国教育历史演进的主体形态.中国现代教育是指自鸦片战争之后逐步拓展的教育形态,经过洋务教育、维新教育、"新政"教育、"五四"新文化运动教育等若干时段并变革至今的不断适应中国社会现代化进程的教育形态.中国现代教育是一个描述现代中国社会的教育总体特征的范畴,是在中国古典教育与现代教育抑或中国传统教育与中国现代教育相互对待和互为比较中确立起来的.中国现代教育萌生于20世纪初年,1901年改书院为学堂的诏令、1902年的壬寅学制、1904年的癸卯学制以及1905年停废科举为制度标志.中国现代教育的萌生不是某个单一制度因素所能决定的,乃是由多个制度因素合力来完成的. 相似文献
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研究现代教育中的杜威和杜威所探索的现代教育,是现代教育史研究的重要课题之一。现代教育的"核心"问题是解决"如何继承前现代教育遗产和培养现代社会新人"的问题。研究现代教育要处理好正确对待"传统教育"和"教育传统"的问题。20世纪教育发展的主要特点是:前现代教育走出封闭,面向社会开放,进行多方面改革,向现代教育转型;科学主义、实验主义影响教育领域,教育研究出现科学化取向;教育多元发展,各种观念、思潮不断涌现。现代教育发展的"逻辑"是,在适应现代社会需要的基础上,处理好传统与现代、继承与创新的关系,坚持教育传统,使教育能够可持续和常态的发展。 相似文献
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《现代教育技术》2013,(7):1
2013年6月22—23日,第九届全国教育技术博士生论坛在河南大学召开。此次论坛以促进学术交流、鼓励学科交叉、激励协同创新为宗旨,以"协同创新背景下教育技术的挑战与机遇"为主题,为教育技术学博士生、硕士生和青年教师搭建"探索前沿、启迪智慧和推动创新"的学术交流平台。此次论坛由教育部高等学校教育技术学教学指导委员会、河南大学研究生院主办,河南大学教育科学学院承办,《中国电化教育》、《电化教育研究》、《开放教育研究》、《远程教育杂志》、《现代教育技术》和《现代远程教育研究》等杂志媒体协办。此次论坛与会代表150余人,其中以博士生为主的研究生90人,青年教师20人, 相似文献
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20世纪90年代以来,一些教育学者开始借助后现代主义的有关思想来审视教育,在对教育的"现代性"进行深刻反思的基础上,形成了后现代的教育观。后现代教育理念并非全盘否定现代教育,而是在 相似文献
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西藏教育现代化发展概况与分析 总被引:1,自引:0,他引:1
西藏的现代教育始于20世纪,教育现代化过程中最主要的问题是教育资源存量不足、语言的障碍、教育产业化推行滞后和信息闭塞。笔者认为合理调整西藏教育投入结构,加强软件建设;提高双语教师的质量和数量;推进教育产业化和推广信息教育是发展西藏现代教育的基本思路。 相似文献
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从晏阳初的“平民教育”看教育公平 总被引:1,自引:0,他引:1
作为"平民教育之父"的中国平民教育第一人,晏阳初先生从20世纪20年代起,就几十年如一日献身于我国及第三世界国家的平民教育工作,并产生了重大的影响。1943年晏阳初与爱因斯坦、杜威等一道被西方学界评为"现代世界最具革命性贡献的十大伟人"。今天,我们回顾晏阳初先生的平民教育活动,总结其平民教育思想,对我国现阶段的教育改革仍具有极强的启示意义。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2013,(4):89-95
杜威对传统教育哲学的批判是研究杜威与现代教育关系的途径之一。杜威从"个体与国家"关系的维度出发,分析和批判了柏拉图、18世纪"个人主义"和19世纪的教育哲学。指出个体的存在与国家的存在是一致的;个体不能从属于国家,也不能超越国家;国家应该通过设置教育机构为每个人的自由和多方面发展提供条件。杜威的研究为认识现代社会中个体与国家的关系和现代教育的本质提供了重要的解释。 相似文献
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《中国现代教育装备》2012,(6):6
"2012北京教育装备展示会、首届北京学前教育装备展示会暨第三届北京教育装备论坛"于3月20日在北京展览馆正式开幕。本次展会由北京教学仪器设备协会和北京高教学会技术物资研究会主办,《中国现代教育装备》杂志社和中国教育装备采购网承办。 相似文献
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现代教育是对传统教育的反动,随着20世纪60年代以来北美及澳洲向"后工业社会"的转型,北美及澳洲的"现代教育制度"正向"后现代教育制度"转型.在后现代背景下,美、加、澳等国学校教育制度不断分化,具有了"告别整体性和同一性"的后现代特征.体现了多元化、灵活化的后现代学校制度趋势. 相似文献
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20世纪西方教育思潮,对东西方国家的教育理论与实践均产生了深刻的影响,并在总体上引领着世界教育的潮流。纵观20世纪整个西方教育发展的历程,不难发现,各种教育思潮之论争,其实质乃是科学与人文、现代与后现代之争。20世纪上半叶,西方教育思潮的演进以科学与人文的论争为线索,而下半叶则以现代与后现代的论争为主要特征。 相似文献
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【本刊讯】2014年长三角城市群教育科研论坛于12月18-20日在江苏省扬州市举行。论坛由长三角城市群教育科研发展共同体、上海教育科学研究院普教所、扬州市教育局、《上海教育科研》杂志社联合主办,扬州市教育科学研究院承办。论坛的主题是"课堂变革:基于校本教研的区域探索"。本次论坛采取专家报告、主题讲座和现场展示相结合的方式,系统讨论了课堂 相似文献
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生活教育理论是以陶行知先生为代表的一批教育家提出的一种中国现代教育理论体系。它不仅是20世纪中国教育现代化运动极为宝贵的历史财富 ,而且对构建21世纪中国化的现代教育理论也极具启迪的意义 相似文献
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关于我国现代教育发展阶段问题的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
王本陆 《北京师范大学学报(社会科学版)》2011,(3)
清晰定位当前我国教育发展所处的具体历史阶段,准确把握现阶段的主要矛盾,是我国教育改革与发展的现实要求。与人类教育发展的一般历程相近,我国教育发展经历了古代教育与现代教育两个大阶段。清末"兴学校"废科举"是我国教育从古代教育演化为现代教育的基本标志。20世纪以来我国教育的发展探索,是不断确立完善中国现代教育体系的实践过程。我国现代教育百余年的发展历程,依据教育发展主要矛盾的变化,可以区分为体系创建、规模扩张、质量提升三个基本阶段。当前,我国教育发展正处在由规模扩张阶段向质量提升阶段过渡的特殊时期,为迎接质量提升时代到来而精心准备,是当前教育理论与实践探索的共同使命。 相似文献
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王俊恒 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,39(6):216-219
主体问题一直是贯穿人类教育发展过程的一条主线。中西方教育理论界对教育主体问题的研究先后经历了三次大反思,第一次是对"有没有主体"的反思,第二次是对"谁是主体"的反思,第三次是对"什么是主体"的反思。20世纪80年代以来,教育主体的研究与实践在我国大致经历了理论探索期、实验研究期、理性反思期三个时期。主体教育已经成为中国教育改革和发展的必由之路,它是社会进步的必然要求,是人的发展的必然要求,更是现代教育的必然要求。 相似文献