赳赳“排头兵”

~~赳赳“排头兵”@海岩     

《史记》“动＋之＋名”结构分析

“动＋之＋名”结构一直以来都是一个颇具争议性的结构。文章以《史记》中出现的“夺＋之＋名”和“为＋之＋名”结构为例,以充分的理由证明前人研究中通过变换分析和古人的注释来证明“之”=“其”的观点是不成立的,从而证明整个结构是双宾语结构。     

"标示名"辞格的分析与翻译

“标示名”是作者有意为作品人物设计的姓名,以标示其某些性格本质、外貌体型、职业爱好、社会处境等的一种独特的修辞方式。这些充当姓名的词汇有它本身的认知意义。“标示名”常见于文学作品中,以达到幽默、嘲讽、教育等修辞效果。“标示名”不同于“代冠”和“拟姓”这两种辞格。目前对“标示名”的翻译大多采用音译。基于“标示名”的交际功能和翻译的交际效果及目的,“标示名”的翻译值得进一步探讨。     

扬人文情怀教育之帆 开启学校特色发展新航程——大连市第九中学“人文情怀教育”特色建设探索与实践

大连市第九中学始建于1952年,现有27个教学班,1200余名学生,120多名教职员工。学校以《教育发展规划纲要》为指导,以“协作即能窖,警聋？覃质”为办学理念,以“人文情怀教育”为主题,以培育“具有公益精神、友善情怀、自主本领的活力少年”为立足点,经过多年的探索与买践,走出了一条以“人文情怀教育”为核心的特色发展之路。     

一切为了学生的发展——江苏省常熟市颜港中心小学素质教育巡礼

十里虞山，春光明媚，琴湖之畔，书声琅琅。沐浴着教育改革的和煦春风，颜港中心小学以“求真、求实、求新、求进”为时代追求，以立学生发展为本，促学校发展为旨，努力实践“师资强、质量高、设施好、环境美”的办学思路。以“大三门领先，小三门冒尖”为素质教育目标，以培养“全面发展、学有所长”的现代新型人才为学生发展目标。学校现有苏州市名教师1名，苏州市“双十佳”青年教师2名，苏州市、常熟市学科带头人9名，常熟市教学能手13名。建校二十年来，取得了显著成效，学校先后被评为“苏州市文明单位”、“苏州市德育管理先进学校”、“中澳音乐实验项目学校”、“江苏省现代教育技术实验基地”、“苏州市信息化先进学校”、“苏州市常规管理示范学校”。学校所属幼儿园被评“江苏省示范性实验幼儿园”。     

改革创新带来超前发展——发展中的太原市尖草坪区教育事业

太原市尖草坪区有中小学校 92所 ,教职工2 0 74名 ,在校中小学生 2 4 91 7名 ;幼儿园 78所 ,入园幼儿 1 1 850名。 1 998年通过省政府“两基”复查的“普三”验收 ,先后荣获全国“目标教学研究先进集体”,教育部“中华扫盲奖”,省“九五期间教科工作先进单位”,“实验教学普及先进区”等光荣称号。他们面对荣誉 ,从不自满 ,始终以“改革、调整、发展、创新”为指导 ,以提高“两基”水平为重点 ,以推进教育教学改革为中心 ,以培育具有创新精神和实践能力的各类人才为目标 ,全面推进素质教育 ,唱响了“科研兴教”的主旋律。一、锐意改革 ,教育…     

南宁市青秀区：千名教师访万家万名家长进课堂

10月22日,南宁市青秀区以开展深人学习实践科学发展观活动为契机,扎实推进“千名教师进万家,万名家长进课堂”活动,通过一“访”一“进”,为学校、家庭、学生架起沟通桥梁。     

构建“1+5+N”区域教师发展支持体系助推教师队伍建设高质量发展

<正>区域教师发展支持体系构建是教师队伍建设高质量发展的重要环节。广东省佛山市全面构建“1+5+N”教师发展支持体系,构筑区域教师发展支持体系的四梁八柱,为教师专业发展提供切实支撑。一、整体构建全市“1+5+N”教师发展支持体系1.“1+5+N”系统构建按照“全市一盘棋,资源整合、互联互通、分层分类、功能互补”原则,做精“1”,以市级教师发展中心为龙头;做强“5”,以5个区级教师发展中心为骨干;做实做新“N”,以N个“三名”（名教师、名校长、名班主任）工作室和校本研修示范校（基地）为主阵地,同时以广大高校资源为支持。     

《孟子》“环”为筮名疏

《孟子》“环而攻之”之“环”作筮名解,虽古已有之,但并未得到人们的重视。本文详为之疏解,以说明“环”释为筮名之确当。     

以人为本 宽容博爱——景泰县草窝滩镇龚家湾小学

甘肃省景泰县草窝滩镇龚家湾小学创建于1973年,占地面积36000平方米,建筑面积2185平方米,现有教学班10个,学生355名,教职工17名。学校树立“以人为本,宽容博爱”的教育思想,以“崇尚卓越,与时俱进”为永远的追求目标,以“一切为了学生的全面发展”为办学宗旨。     

古代称谓礼貌语中的人名称呼

在古代称谓礼貌语中 ,有一类礼貌式 :用字、号称人 ,表示尊敬 ;用名自称 ,表示谦逊。古代以称人之名为不恭 ,是出于古人的忌讳。为了避免直接称出所讳之名 ,又出现了一种“讳称”形式 :以“某”代名甚至字 ;在人名之前加称“讳”或以“讳”代名的。     

张家港市崇实初级中学

张家港市崇实初级中学位于张家港市乐余镇。目前,学校共有学生862名,教师90名,20个教学班。学校以“团结进取、求实创新”为校风,以“严谨务实、敬业奉献”为教风,以“尊师守纪、勤奋好学”为学风,秉承“让每一位学生怀着希望走进来,使每一位学生带着成功走出去”的办学理念,努力打造一流的农村初中。     

岁月绵延 足迹永在 吉林省延吉市六一幼儿园

延吉市六一幼儿园创建于1951年。50多年来,幼儿园始终坚持党的教育方针,坚持保育与教育并重的原则。以“关爱每一个孩子,关注每一个幼儿健康成长”为指导思想;以“一流的环境、一流的教育”为办园目标;以“以爱施教”为师训;以培养“健康、智慧、善良的幼儿”为培养目标,共培养出了身心健康、志向未来的8000多名幼儿,为一代又一代幼儿的健康成长,为幼教事业做出了较大贡献。幼儿园现拥有19个班,500多名幼儿。71名教职工中,具有大专以上学历的有47名,达到教师总数的66%,28名教师正在读函授大学。幼儿园活动室、寝室、洗漱室等配套设施齐全,并…     

海城市西天小学掠影：老校新花 再展风采

海城市西关小学始建于1940年,是辽宁省首批重点小学,119名专任教师,2800余名学生。为鞍山市教育教学改革窗口学校。多年来,校长李福娟与全校教职员工一道．时刻以“关注学校、教师、学生的发展”为己任;逐步形成并确立了“以法规治校、以师德立校、以科研兴校”的治校方略,始终坚持“以人为本,为师生终生发展负责”的为办学理念,     

评《大定府志》以"矩州语讹为贵州,于是始有贵州之名"的谬误之说

我省清代史学家以宋太祖将最先归附于宋的“矩州”,嘉称为“惟尔贵州”一语,套用黔中称“矩子”为“櫃子”为同一物名这一叫法,于是想当然地演绎为“矩州语讹为贵州”,说成“于是始有贵州之名”起源的出据典籍。笔者认为,史学家们以宋太祖敬呼“矩州”为“惟尔贵州”抬举之词的“贵州”代称,将一部由宋徽宗以“黔南路”军事手段“拓地环二千里”形成的新型区划,始建的一个真正的黔省“贵州防御使”之史统统抹掉,从而导致至今无人破译“贵州”行政区划源于“黔南路”历史源流的断层史。     

为天地立心 为生命立意

福建省厦门市海沧区天心岛小学创办于2011年秋,现有33个班级,1550名学生,87名教师。学校地处滨海社区,环境优美,设施完善,学校以“为天地立心,为生命立意”为宗旨,以“求真、向菩、智慧、大气”为校训,以“海洋文化”为办学特色,追求开放的办学模式、多元的人才质量、幸福的师生生活。     

文化引领 卓越发展——浙江省上虞市闰土小学

上虞市闰土小学座落于鲁迅笔下“少年闰土”的故里,其前身是创办于明清时期的“稱阳学堂”。学校为“浙江省示范小学”“绍兴市文明单位”,现有31个教学班,1457名学生,74名专任教师。近几年来,学校在“尊重的教育”理念的校本化践行中,以“文化引领卓越发展”为办学追求,     

儒家名家法家与老子的名论辨

在研究《老子》书中“名”的含义时,人们往往以正名、形名之说来解释老子的“非恒名”。笔者认为,这是不妥的。老子所讲的名,既不能以儒家的正名说来解释,也不能用法家、名家的形名之学来说明或取代,因为它们虽能说明老子所讲的名的一些现象,却不能反映老子所讲的非恒名的实质。 一 有人提出,老子的“道”化生万物而有名,立论乃由道而名。盖万物有实,则名以称之。这的确是老子说明“道可道”“名可名”的重要理论依据。但是以儒家的正名说来解释老子的“道”与“名”的关系,却不能完全说明老子所讲的“道”与“名”的实质内容。道不同,名的内容也不同。例如《荀子·正名》中所说“故王者之制名,名定而实辨,道行而志通,则慎率民而一焉”就不一定完全符合老子“名”的概念。因为老子还说过“道恒无名”。这就是     

浅谈“形 名1 名2”的结构层次

在现代汉语中 ,“形 名 1 名 2”这种结构很常见 ,但是这种结构在划分层次时并不是单一的 ,而且有时会产生歧义现象 ,本文以若干篇小说为语料来源 ,对其中的“形 名 1 名 2”结构作了穷尽分析 ,按照“层次划分 是否产生歧义”这两个原则把这个结构分成了四种类型 ,并考察了每一种类型中形容词与名 1、名 2的搭配情况、名 1与名 2的搭配情况以及插入“的”时的位置情况     

浙江省海宁市长安镇中心小学魅力展示 优化个性 全面发展

浙江省海宁市长安镇中心小学坐落于浙江省海宁市副中心——长安镇,学校先后被命名为“浙江省示范小学”、“嘉兴市文明单位”、“海宁市绿色学校”。学校始建于1903年,现有75个教学班,3190多名学生,下辖5所完小,170多名教职员工。坚持以德立校。学校坚持以生为本,以注重实效为重点,以养成教育为基础,以实践活动为载体,积极倡导德育的生活化和乡土化,扎实推进各项德育常规的落实,以“特殊帮教”、“养成教育”、“校本德育课程”为主的德育亮点逐步凸显。