请与名人比口才——说话训练创新设计一例

培养学生的说话能力,是中学语文教学的重要内容,也是社会发展的迫切需要。近年来,我校教师积极采用课前三分钟演讲、辩论赛、课本剧表演等形式,科学、活泼、有序地展开说话训练,取得了比较理想的效果。最近,我又专门设计了一项“与名人比试口才”的练习,深受学生欢迎。我的课堂教学过程为:     

请与名人比口才--说话训练创新设计一例

培养学生的说话能力,是中学语文教学的重要内容,也是社会发展的迫切需要.近年来,我校教师积极采用课前三分钟演讲、辩论、课本剧表演等形式,科学、活泼、有序地展开说话训练,取得了比较理想的效果.最近,我又专门设计了一项"与名人比试口才"的练习,深受学生欢迎.我的课堂教学过程为:     

怎样训练低年级学生的说话能力

一、充分利用教材去训练学生的说话能力。凭借教材 ,训练低年级学生的说话能力是行之有效的办法。那么 ,怎样利用教材去训练学生的说话能力呢 ?即在教材中选择适当的说话训练点 ,精心设计练习 ,使学生的说话能力得到提高。例如 :学习《小山羊》这一课时 ,我首先提问 :小山羊有哪几个朋友 ?引导学生读课文 ,然后出示练习 ,引导学生变换词序和句式练习说话。小山羊的朋友是、、和。小山羊的朋友有、、和。小山羊和、、做朋友。、、和是小山羊的朋友。通过利用以上课文中提供的素材 ,引导学生举一反三地练习说话 ,不仅使学生对课文中的小山羊及…     

试拟第三册归类识字的练习与作业

第三册语文课本中共有三组归类识字。它后面没有练习和作业题。但事实上教师需要指导学生做一些练习,或者布置一点课外作业。为此,我设计了一些练习和作业,试图抓住巩固识字这个重点,力求形式上的多样性和灵活性,并适当渗透一些知识因素、语言因素和思想教育因素,使学生通过练习和作业,把识字、阅读、说话、查字典等有机结合起来,     

让我终生难忘的一课

在我二十多年的从教生涯中,有一堂课让我终生难忘。那是一堂说话练习课,练习用是字说话。一年级学生特别喜欢说话,他们把是字与自己的生活环境及日常见闻紧密结合,表达得那么自然、流畅:爸爸是工程师。他是我的好朋友。我们是祖国的花朵。……     

“拼图说话”的尝试

为提高幼儿的语言表达能力,我在小、中班进行了“拼图说话”的尝试。首先,我通过测查、观察等手段,对小班幼儿的语言发展水平进行了摸底,分出强、中、弱三个层次组。在此基础上,分四个阶段让幼儿练习“拼图说话”。 第一阶段:我为全班幼儿准备了人手一个“语言魔术盒”,里边装有一套“拼图说话”材料。不同层次组的材料以及练习要求分别如下:     

强化口语训练 促进儿童的思维发展

说话教学是“注、提”实验教学的主要内容之一，其目的是培养学生的口头表达能力、思维能力。作为教师，尤其是小学语文教师必须注重对学生语言表达能力的培养。那么如何进行曰语训练呢？一、通过观察练习讲话。这种说话练习的内容很多，概括起来有以下三个方面。首先是课本插图。低年级课本中的插图不仅能帮助学生理解教材，而且为学生练习说话，培养说话能力提供了良好的条件。教学中，教师要充分利用课本中的插图，指导学生通过有序地看，学着有条理地说，提高口头表达能力。例如：（小山羊）一课，共有四幅图，分别是小山羊和小鸡、小猫…     

激兴趣 勤积累 乐写话

针对刚入学的一年级学生说话不通顺不完整、识字量少的实际,我在教学中摸索出了提高低年级学生说话写话的有效方法,现介绍如下： 一、激兴趣,引导说话 刚入学的新生进入长达一个多月的拼音学习,教师不仅要指导学生学好拼音,还应注意培养他们的说话能力。在教学拼音的同时激发学生说话的兴趣,引导学生发挥想象巧记字形练习说话,这不仅能发展学生的思维,     

低年级导说训练例谈

叶老曾指出 :“听是用耳朵去读 ,读是用眼睛去听 ,说是用嘴来写 ,写是用笔来说。”由此可见 ,低年级学生说的训练 ,是语文教学中不可缺少的组成部分。纵观当前语文教学现状 ,少数教师对说的训练有所忽视 ,为了适应素质教育创新教学的需要 ,根据低年级学生学习知识的特点 ,必然要求教师对学生加强导说训练。笔者略谈几点肤浅的做法。一、凭借教材导说凭借教材 ,训练学生说话能力是行之有效的途径。即在教材中捕捉说话训练点 ,大胆设想 ,提出与课文内容相异 ,精心设计练习 ,使学生说话能力得到提高。例如 :学习《秋收》一课前 ,我就带领学生去…     

浅谈三年级作文训练的几种方法

在三年级作文教学中,学生往往感到无话可说、无话可写,针对这一现状,我采取以下几种方法对学生进行训练,收到较好的效果。一、看图说话训练看图说话是听说训练的重要形式。教学时,多借助教师的指导语、提问、提示、评论等来引导学生在仔细看图的基础上练习说话。如学生喜欢在操场     

“基础训练”中“听话·说话”的教学

“九义”小学语文教学大纲指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”为了加强听说训练,根据大纲精神,编者在现行小学语文教材的“基础训练”中系统安排了“听话·说话”练习,为教师循序渐进地进行专项听说训练提供了条件。教师可凭借“基础训练”中“听话·说话”的训练内容和要求指导学生练习,提高学生的听说能力。一、重视听说兴趣的激发人的听说能力是在听说实践活动中形成和发展的。心理学研究表明,人对某种活动有兴趣,就会产生参与这种活动的的愿望,取得事半功倍的效果。因此,我在“基础训练”教学中依据每次听话、说话…     

一年级说话训练探微

学生入学前已有几年的说话实践,因此小学生的说话训练应充分利用学生已有的口语能力,在口语能力的系统训练上下功夫,以提高规范化程度和口头表达水平,促进书面语言的发展。我是这样做的: 一、从汉语拼音教学开始练习说话和写话教学第一个音节“ba ba”,我就让学生给同学们     

培养小学低年级学生说话兴趣之我见

口头语言是书面语言的基础 ,是学好语文的重要一环。因此 ,培养学生的口头表达能力极为重要。要培养学生口头表达能力 ,首先必须根据他们的年龄特征、性格爱好 ,培养他们的学习兴趣。因为有了浓厚的兴趣 ,练习说话才会成为他们自己迫切的要求。怎样培养低年级学生的说话兴趣 ,使他们想说爱说呢 ?我的具体做法是 :针对年龄特点 ,激发说话兴趣。 鉴于低年级学生的特点 ,说话教学要带有情绪色彩 ,以激发学生的说话兴趣。在阅读教学中 ,尤其在说话课中 ,我力求做到练说的形式多样 ,如 :听故事、看表演、看实物、看图、做游戏、做小试验练说以及…     

美术教师巧妙培养学生的语言表达能力

美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动,对小学生有着很大的吸引力。在美术活动中,小学生常常把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注出来,使之成为他们自己天真的语言,他们时而自言自语,时而互相对话,表述欲望非常强烈,据此,我把美术活动与训练学生说话有机地揉合到一起,收到了比较好的效果。一、观察中的说话美术是一门视觉艺术,美术的一切活动都是以观察为基础的,在美术活动中,教师要引导学生观察艺术对象的形象结构、颜色等特征,并用语言进行表达。所以我经常利用观察这一环节,让学生练习说话。如:在教学《鱼儿游游》一课时,我先出…     

一个句子多种练法

句式是多种多样的,所表达的意思也是多种多样的.教师在教学生练习说话和写话时,应讲究句式变化的训练.我主要采用了以下几种训练方法: 一、回答一连串的问题比如老师问:你叫什么名字?家里有哪些人?上学路上看见了什么?星期天你在家里做什么?等等.让学生采用“开火车”的形式     

读中练说以说促读

小学语文教学中的听、说、读、写训练是相互渗透、相辅相成的。为此 ,笔者在低年级阅读教学中 ,在指导学生读课文、理解课文的同时 ,凭借教材 ,因势利导地设计一些说话训练 ,在读中练说。这样 ,既培养了学生的语言表达能力 ,同时也促进了学生阅读能力的提高。一、看图说话低年级教材图文并茂 ,直观形象的插图不仅能帮助学生理解教材 ,而且为学生练习说话提供了有利条件。笔者在阅读教学中充分利用插图练习看图说话 ,如教《精彩的马戏》一课 ,我要求学生看图说说 :“看到了哪些马戏 ?”“这些马戏怎么精彩 ?”然后引导学生阅读理解 ,重点学习…     

大树爷爷过生日——美术课后一堂精彩的写话课

在二年级的一堂美术课上，“给大树爷爷过生日”这一主题不仅一下子吸引住了孩子们，而且也吸引了作为该班语教师的我。美术课后，我及时利用教师和学生的作品进行说话写话练习，赋予了故事更丰富的人内涵。     

谈小语交际性口语训练

激励“说”的积极性。我常常让学生观看领袖、演说家演讲的录像,观看体育竞赛中讲解员的即席解说,让他们感受到能说会道的魅力,并开展《假如我是导游》、《假如我是律师》的演讲活动。小学生面对少则一人、多则几十人乃至几百人说话,不免胆怯,因而心理训练极为重要。我注意营造宽松和谐的练“说”氛围,鼓励每一个人都敢说,从练习说一句话起步,再练习说一段话,说几段话,多练习对话。开拓“说”的内容。教师可以从课文练习中找“活源”。新编语文教材单元练习加强了听说训练,如购物、打电话、主持讨论会等。教师可以从日常生活中找…     

低年级学生的说话练习

对于低年级学生的说话练习,要求不能太高。我的要求是:面对生活现象他们只要有话说,能围绕一个中心说就可以了;说一段话,不限长短,甚至可以用日记画的形式来表达。我的做法是:及时捕捉日常生活中能说能写的现象、事物,引导学生拓宽想像的空间,尽可能地让学生的思维活跃起来,激发学生表达的欲望,有意识地让学生进行口头表达练习。     

在"口语交际"课中让学生说起来

众所周知,“口语交际”是培养学生口头作文(口 头说话)的一种课型,是培养学生智力、口语表达和为 学生写作文奠定基础的练习课。而语文教师都知道: 在“口语交际”课中,学生交际不起来,不肯说、不会说 以及说话不通畅或是千篇一律地照着第一个说,而说 的主体往往变成了教师,很多时候都代学生说了,学 生变成了听客。实际上“口语交际”课变成了一种“哑 巴”课,特别是对农村小学学生来说更是难上加难。 那么作为一个语文教师如何让自己的学生在“口语交 际”课中说起来,如何让自己的学生肯说、爱说、争说 呢?我想不妨从以下几方面去试一…