合理整合提升学生语用能力谈高年级阅读教学有效策略

新课标下新的课堂结构和教学方式的尝试,应以提高学生的语用能力和提升语文素养为出发点。高年级阅读教学需有效整合单元教材,构建“自学解决字词———接收信息———解决疑难问题———研读特色片段———读写结合”的课堂教学新方式。     

浅谈“开火车”

“开火车”多用于低年级语文教学中,到了中、高年级,有不少老师往往忽视了此种教学方法,使一些学生在课堂上处于压抑状态,课堂上看不到他们的积极参与,宝贵的时间从身边悄然流逝。其实本人从多年的教学实践中体会到:“开火车”在中、高年级同样适用。     

在实践活动中培养学生语文综合能力的实验研究报告

本文介绍坊子区教育系统在小学高年级语文课程中,开展丰富多彩的语文实践活动,将课本内外、课堂内外、学校内外融成一个大的教育构架———“大语文”模态,全方位积极培养学生的语文综合能力的探索途径和策略,进一步推进小学语文教学改革,并尝试构建起了相应的效果指标评价体系。     

农村小学高年级学生课堂发言心理现状的调查与对策

2007年9月至11月,笔者对北流市清湾镇部分小学高年级教师和学生就“关于小学高年级学生课堂发言心理”进行了调查。通过调查研究,对该镇小学高年级学生课堂发言心理有了进一步的了解,为准确把握当前农村小学高年级学生课堂发言心理的现状,深化课程改革,加强教育教学的针对性,提高教育教学的实效性,探索实施农村小学素质教育的新路子,提供了客观的科学依据。     

让学生参与备课的尝试与具体操作

传统教学中的备课 ,教师只是苦苦地“备教材” ,忽视了学习的主人———学生。就现今的备课而言 ,虽一再强调“备学生” ,但小学生的多变性决定了教师总不能准确地把握学生现有知识的情况、学生的需要和思想状态等。这势必给课堂上教师主导作用和学生主体作用的发挥带来较大的负面影响 ,无形之中学生往往就会处于被动接受状态 ,而失去了主观调控。针对这种现象 ,我们尝试着让中高年级的学生参与教师的备课 ,真心诚意地把学习的主动权交给学生 ,让他们成为学习的主人。经过我们的一番实践和摸索 ,收到了较好的效果。一、起始阶段———分步骤…     

“三线五环节”课堂教与学活动模式

有效的数学课堂教学活动模式应是以学生学习为主的学习模式,并以学生的学习活动模式主导课堂教与学的活动.“三线五环节”课堂教学活动模式,就是以学习活动模式为主进行课堂教与学活动的模式.它是指课堂学习过程中,教线、学线和问题线三条线同时进行.三线中“学线”是主线,“问题线”是核心,而“教线”是通过“问题线”作用于学生的“学线”,为“学线”服务的.其中的学线为:进入问题情境———自主探索研究———提炼交流发表———变式应用巩固———反思总结提高.     

让安静的语文课堂热闹起来——浅析高年级学生发言不踊跃的成因及 对策

大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高。但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂就渐渐变得安静了,课堂成了教师和个别学生的“舞台”,而更多的学生成了“观摩者”。对此,我就自己的教学实践、思考谈几点认识。     

提高小学高年级英语阅读教学的思考

《英语课程标准》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.在教学中我们要“以人为本”,遵循“以学生发展为目标”展开教学.但是,在小学高年级英语教学中,有部分学生对参与课堂活动不感兴趣的现象.那么,我们应如何引导学生主动参与课堂活动呢?     

让数学课堂“动”起来

在数学教学中,教师要摒弃和摆脱传统的“填鸭式”教学,把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维上．还要增强和提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度,让小学高年级数学课堂“动”起来。     

让安静的语文课堂热闹起来——小学高年级学生发育不踊跃的成因及对策

大凡从小学低年级教至高年级的语文教师都会有这样一种感觉:低年级时,小学生在课堂上发言踊跃,积极性较高;但随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂往往就变得安静了,课堂成了教师和个别学生的“舞台”,更多的学生成了“观摩者”。为什么会出现这种现象呢?     

把脉诊问开方——在对话教学中夯实小学数学高效课堂

互动合作学习是新课程标准要求下不可缺少的一个课堂环节,“对话”的形式体现在学生与学生、教师与学生之间,是小学数学课堂中普遍使用的一种教学方法.这种“对话”的形式能够为小学数学课堂增添活力,活跃课堂气氛,从而提高学生的学习效率和教师的课堂教学效率.以下笔者将以“对话”这一教学方法为中心具体分析其在小学高年级数学课堂中发挥的三方面作用.     

“无讲桌课堂教学”之我见

随着基础教育课程改革的逐步深入,各种教改新举措不断涌现,为促使教师转变教育观念、改变教学方法,许多地方纷纷推行“无讲桌课堂”教学,作为一名基层教育工作者,对此颇有感触。所谓“有讲桌课堂”也好,“无讲桌课堂”也罢,其实质是两种不同的课堂控制方式。传统课堂教学中教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式,课堂教学模式基本上是听讲———背诵———练习———再现教师传授的知识。教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚,在课堂上不断提醒学生“注意听”,学生主要处于被动接受的状态。一张讲桌不仅从空间上拉开了师…     

小学中高年级语文教学中德育渗透的路径探索

小学中年级是小学阶段的一个转折点,中年级开始,学生的个性差异就逐渐变大,但中高年级知识点的分布却不会因学生心理的变化而做出调整。因此,从中年级开始,学生面对学习必须拿出真本事,而要想让中高年级的学生学好知识,教师要先学会捋顺学生的“毛”,顺着学生的脾性和心意教学,这样既能适时渗透德育,又能“说”出别样的课堂。     

教学生用另一种眼光看日本

近日“海豚湾”的上映在高年级学生中掀起了一股“仇日”情绪，加之六年级上册的《品德与社会》教材中有大量抗日战争的内容。一时间学生群情激奋，课堂上“讨日”的声音层出不穷。     

提高中高年级学生语文课堂参与积极性的有效对策

目前小学生课堂参与状况如何呢?笔者通过问卷、访谈等方式对周庄小学三年级和六年级100多位学生展开了调查,并对调查结果进行了定性与定量分析。结果表明:课堂“积极参与”的学生占16．5％,“从不参与”的学生占20％,65．3％的学生是“有时参与”。从调查结果来看,相对于低年级学生来说,小学中高年级学生的课堂参与积极性有日趋减弱的迹象。     

借助“精教活学”模式 打造自主学习课堂

小学高年级学生已经具备了基本的独立思考能力、逻辑思维能力,且掌握了基本的分析问题和解决问题的技能、技巧,这就为自主学习提供了基础和可能。新课改提倡“做数学”的教学理念,而自主学习是“做数学”非常重要的一环。实际教学中,很多教师尝试着组织学生自主学习。但由于对“精教”把握不准,使得学生的自主学习盲目而低效。本文就如何在小学高年级教学中做好“精教”,从而推动学生“活学”,打造自主学习课堂,进行了深入研究。     

提高小学高年级英语短文听音能力的“四重奏”

在小学高年级教学中,笔者发现：学生们普遍容易理解英语指令、听懂课堂问题等单独出现的句子,但是,当一个又一个的句子连成短文时,他们就紧张起来,在作业、练习或考试中表现差强人意。然而,高年级的英语已经从低中年级的对话式课文逐渐转入短文式的课文,而且《英语课程标准》二级目标也提出“能听懂简单的配图小故事”,所以,提高小学高年级学生短文听力理解能力不但是教材的要求,也是课程标准中“听”技能提升的需要。     

让科研走进本科生课堂

本文介绍了“结合高年级本科生主干专业课教学,将与教学内容密切相关的、新近完成的科学研究引入课堂”的教学活动,探索了本科教学在“传授知识”的教学过程中如何融合“发现知识”的成份,以及学生“发现知识”能力的培养。     

以人为本提高小学高年级数学课堂教学的有效性研究

随着我国数学教学改革的不断深入,传统数学教学观念的僵化教条被打破。为了构建高效的小学高年级数学课堂,培养学生的数学思维能力,教师可以采用“以人为本”的教学方法,在数学教学中对学生创造性思维的进一步培养。本文基于对以人为本的模式在建设小学高年级数学有效课堂教学方面的重要作用,分析,探讨了小学高年级数学高效课堂建设的教学策略培养和保持小学生良好的学习习惯,优化教学质量,促进小学生健康全面发展。     

探究的自主之行——例说小学中高年级数学课堂学生学习方式的优化

自主学习追求的不是形式,而是学习效益.引导学生自主学习,教师要解决好引导的路径问题.小学中高年级数学课堂应围绕“探究什么”“怎么探究”“探究成效”展开教学,优化学生学习方式,提高教学实效.