简论齐美尔的社会冲突思想及其现实意义

齐美尔认为,社会冲突是一种典型的社会形式,它是普遍存在和不可避免的。社会冲突有两种主要形式：作为手段的冲突与作为目的的冲突。社会冲突不仅有助于社会群体边界线的建立和维持,有利于社会矛盾的缓解,而且具有维持社会整体、提高社会整合度的功能。齐美尔的社会冲突思想,对于社会学理论的发展,对于人们解决现实社会中的矛盾与冲突,都有重要的影响与意义。     

班级社会学研究(下):新论初探

基于鲜活的教育实践及冲突社会学与批判教育学理念,可以得出一种新的"基于抗衡的合作主义"的班级观。这是一种主位、客位互释的班级观,其研究出发点是"班级第一性",目的是为公民社会奠基,其班级历程包括教师权威的施展、学生同辈的竞争以及教师权力与学生权势的互动。对于这种班级观来说,冲突是手段,抗衡是机制,合作是目标。这种班级观需要教师树立解放型权威观,成为转化型知识分子;学生通过良好的班级政治生活来涵养未来公民社会的必备素质。     

班级参与:学生社会责任感培育的有效途径

班级参与是学生社会参与的日常形态,其同辈互动、组织驱动和师生联动等特征赋予了班级参与在社会责任感培育中不可替代的价值和作用。发挥班级参与在社会责任感培育中的独特作用,既需要考虑其作为社会参与所应具有的基本要求,也要考虑学生特有的年龄阶段特征,以确保班级参与的公共性、主动性和适切性等基本条件的实现。     

旋律与和声的交响:小学数学教师的课堂话语调度研究

本研究针对当前课堂师生话语互动中存在的问题,在课堂互动研究相关理论的基础上,构建了班级最近发展区的理论框架,将教师的课堂话语调度视为引领和协调全班学生跨越班级最近发展区的教学活动。基于对提取自小学数学课堂录像中的师生话语互动片段的分析,本研究从班级最近发展区的空间与容量两个维度出发,以“旋律”与“和声”为隐喻,阐释了教师通过话语调度来激发学生参与、协调个体与集体认知发展进程的现实表现。本研究揭示了教师的话语调度对于课堂学习活动有效发生的重要作用,指出了仅从外显的互动形式层面对课堂教学效果进行评价的局限性。     

浅谈小学语文“课堂互动教学”

语文学科的人文性特点决定了在小学语文教学中,必须把语言交际能力的培养作为教学重点,而"课堂互动教学"恰是培养语言交际能力的重要途径。一、"课堂互动教学"的内涵与意义"课堂互动教学"是一种动态的教学过程,即围绕某一教学内容,教师和学生交流合作,产生新观点、新思想的过程。在"课堂互动教学"中,师生互动是主要的表现形式。师生互动包括:教师与学生互动、教师与小组互动以及教师与班级互动等。"课堂互动教学"是师生感情交流的主要渠道。"课堂互动教学"承载了教师对学生的关爱、期望和评价,既可帮助学生树立自信、完善人格,又可培养     

班级人本化管理刍议

在学校的各项管理中，班级管理对学校的校风、学风起着举足轻重的作用。对班级管理的认识与实践也应与时俱进，不断地注入新的理念、内容与方法。传统的班级管理是教师对学生的单向行为，教师对学生的管理是主动与受动的关系。现代化的班级管理，并不排斥这种关系，而更注重的是教师与学生的双向互动，     

道德与法治课中讨论法的创意设计

在道德与法治学科教学中引入讨论法,让学生参与到互动交流环节,在深度学习中达成学习共识,体现了以学生为主体的教学理念。教师在讨论话题组织、讨论形式创新、讨论效果评价等环节展开设计和探索,为学生提供思辨的机会,让学生在多种形式的讨论互动中进行深度交流,能够有效提升课堂教学质量。     

班级管理之我见

在班级管理工作中，教师要以身作则，用人格魅力吸引学生；培养学生人品，树立学生自信心；确定好的班委成员，以队伍带班级；换位思考，与学生做朋友；积极组织参与集体活动，增强班级凝聚力。     

合理运用社会心理因素 增强班级管理效果

班级作为学校的最基本单位，从某种意义上说，就是一个浓缩的微型社会。从社会心理学的角度来看，班级管理，实质上是一种社会互动过程，一种班主任与学生之间、学生与学生之间进行的形成社会心理关系的社会互动过程。互动的效果如何则受制于这一互动过程中出现的一些社会心理因素。     

大学生参与“原理”课课堂互动的现状调查及对策研究——以宿迁学院为例

对宿迁学院2010级大学生参与“原理”课课堂互动的现状做了调查。调查结果显示：学生参与互动的意识较强,但参与人数、次数较少;参与互动的形式较为单一、内容理论联系实际不够;参与互动的动机主要是外在动机;参与互动的收获不明显、互动教学满意度不高。为了提高“原理”课课堂互动的效果,需要树立以生为本的教育理念,全面把握和了解学生的思想实际,不断提升教师的人格魅力,建立持久有效的平时成绩考核体制。     

教学即参与——兼论学生实践能力的培养

学生实践能力的生成需要课堂情境的社会化和充分的课堂互动,满足这些条件的教学必然是一个教师参与学生实践活动,并帮助他们理解情境和作出适当回应的过程。在这种教学中,教师主要以并行者、先行者和调控者的角色促进学生实践能力的增长。这种教学的开展要求我们树立课程即发展资源的课程观和将班级学生视为整体的学生观,同时也要求教师成为智源型教师。     

关于在“思想道德修养与法律基础”课中加强大学生价值观教育的几点思考

加强大学生价值观教育，帮助他们树立科学、正确的价值观是高等院校“思想道德修养与法律基础”课教学的重点和难点。教师要结合大学生价值观现状和学生特点，在教学内容上给学生以针对性、指导性的讲授；在教学路径的选择上，采取理论与现实结合、个人与群体结合、师生互动等灵活、多样的教学形式，调动学生学习的兴趣和参与教学的积极性。     

“以人为本”的班级管理模式浅探

<正>在学校的各项管理中,班级管理直接关系到学校管理的成败,对学校的校风、学风起着举足轻重的作用。对班级管理的认识与实践也应与时俱进,不断地注入新的理念、内容与方法。传统的班级管理是教师对学生的单向行为,教师对学生的管理是主动与受动的关系,缺乏平等对话和情感沟通,对学生的主观能动性问题重视不够。现代化的班级管理,并不排斥这种关系,反而更注重教师与学生的双向互动,教师与学生既互为管理对象,又互为管     

架起学生与科任教师之间的连心桥

班主任是班级管理的责任人,是学生集体的组织者,是科任教师和学生之间的纽带。作为一名班主任,在班级工作中经常会碰到班级个别甚至部分学生与科任教师在课堂上产生对立情绪,而使整个班级该学科的课堂学习氛围遭到破坏,如果不及时疏导师生之间的情感交流渠道,对学生个体的成长和班集体的建设都将产生严重的负面影响。维护良好的师生关系,化解学生与科任教师之间的矛盾,是班主任应尽的责任。一、在学生心中逐步树立科     

社会价值观和大学生心理健康的关系分析

社会价值观与大学生心理健康之间的关系,就是一种互动模式.在这个价值观多元化的中国,这种互动模式呈现的是一种不成熟和可塑性、矛盾与困扰相互并存的一种特征,因此国家与学校、社会要积极引导大学生树立正确的价值观,强化学生心理健康与社会价值观的健康互动.     

参与·交往·探究——老课文新理念片断举隅

参与是个体投身认识与实践活动的基本形式,让学生参与教学是课程实施的核心,主体参与是教学活动产生的基础。交往是活动的最基本形式,交往是一种互动,这种互动具体表现为在课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的对话。探究是新课程所倡导的学习方式,指教师不把现成结论告诉学     

中学英语小组合作学习的实验研究

研究表明，小组合作学习与传统的班级授课制相比，在增加学生交往，促进学生社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习不仅是对班级教学形式的补充和改进，而且还有更深刻的内涵，它不仅要解决班级教学条件下学生学习成绩两极分化，以及教师与学生、学生与学生之间互动机会少等问题，更是立足于为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。     

历史与社会课互动式教学方法的探索

如何改变传统的历史与社会课堂教学,适应新环境下的教学,一直困扰着历史与社会教师。历史与社会课互动式教学法主要通过课内外相结合,创立师生互动的平台;积极引导,促进互动;鼓励学生,参与互动;更新观念,回应互动等途径实施。     

静悄悄的课堂：学生沉默及其教育应对

学生沉默是当前课堂教学中的一个典型现象,关系到课堂参与、班级建设、教学策略等多个重要领域。实践中,课堂沉默表现出诸多意义和功能,既彰显出学生表达身体技术的资本力量,又将导致师生付出代价未知的时间、机会和风险成本。从社会学角度看,课堂沉默看似社会互动的中断,实则承载着丰富的社会意涵,通过明确学校的社会功能及其“确认机制”,可以尝试从前后承接的“动机-勇气-能力”三个维度对其进行考察。课堂参与是沉默与发声的统一体,发挥沉默的积极功能、鼓励多样的课堂参与,有必要形成积极沉默的学习策略、树立深度对话的教学理念、构建竞争合作的良性轨道以及营造多元开放的文化环境。     

以文化为核心,促进班集体建设

班级文化建设是一项必不可少的工作,需要学生与教师共同参与,教师更要发挥带头作用,弘扬正气,以文化作为班级建设的核心,树立正确的价值观,制定合理并行之有效的班级管理制度,为学生创造一个健康阳光的学习生活环境。