构建主义学习理论在现代教育技术课程教学中的应用

针对目前《现代教育技术》课程教学状况,引入构建主义学习理论,结合实际教学经验,提出《现代教育技术》课程教学改革方案。     

应用构建主义改革《现代教育技术》教学

针对目前<现代教育技术>课程教学状况,引入构建主义学习理论,结合实际教学经验,提出<现代教育技术>课程教学改革方案.     

论建构主义教学设计范型

文章从考察建构主义的基本假设出发，在分析建构主义教学设计的基本特点，讨论建构主义教学设计模式倾向的基础上，描述了当前有影响的八个建构主义教学设计模式。     

建构主义教学观评析

建构主义教学理论在知识观、学习观和师生观等方面都有自己独到的见解，为我国现在的教学改革带来不少启示。但作为发展中的教学理论，建构主义教学理论仍有其偏颇和不足之处。且目前的教育教学实践活动也并非真正契合建构主义的本质精髓，对建构主义的理解还有着断章取义的曲解与误读。     

建构主义视野中的教学设计

建构主义理论是在认知主义理论的基础上发展起来的。强调以学为中心的建构主义理论的兴起和发展，对传统以教为中心的学习理论产生了巨大的冲击，同时也为如何树立科学的知识观、学习观和教学观提供了新的思路。本文着重介绍了建构主义理论的教学设计原则和方法。     

建构主义学校教育领导观述评

文章论述了建构主义教育领导观的思想基础,对建构主义领导的含义和概念进行了系统的分析,指出了建构主义领导的基本主张,这对于改善学校领导实践具有启发意义。     

建构主义视角下的高师物理教学评价初探

论述了建构主义的教学评价观,结合物理教学的实践,对高师物理教学评价体系作了初步探讨。     

论建构主义教学理论的价值缺憾——基于传统教学理论的比较

建构主义作为一种新的认识论,它具有强烈的批判色彩和反传统倾向。在教学领域,建构主义在给人们思维带来剧烈震撼的同时,也暴露出价值导向方面的缺憾。从教学理论的知识观分析,建构主义并没有很好地说明学生应学习什么样的知识;从学习观着眼,建构主义忽视系统知识的倾向也不符合教学发展的实际;从教学观探寻,建构主义却很难给教师的教学工...     

试论基于建构主义学习论的CAI设计

CAI既是一项重要的教育技术,又代表着一个十分广阔的计算机应用领域,其发展与其指导理论的发展息息相关。根据建构主义学习理论的基本观点,试就以建构主义学习理论为基础的CAI设计进行探讨。     

建构主义教学模型在大学生素质教育中的应用

建构主义的教学观认为学生应是认知的主体、是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起着帮助和促进作用，在此基础上形成的建构主义教学模型，对大学生的素质教育有着很大的启示，特别是抛锚式教学模式对增强大学生的信息意识、提高信息能力个有高效、实用的作用。     

建构主义与信息技术

随着信息技术的发展，建构主义学习理论越来越受到人们的重视，本文简述了建构主义学习理论和信息技术，分析了建构主义与信息技术之间的关系，论述了信息技术能为构建主义的实施提供理想的条件。     

建构主义:从结构主义到后结构主义的演变

20世纪60年代掀起的结构主义思潮以及随后出现的后结构主义思潮对学习理论的演变产生了深刻的影响。早期建构主义学习论以结构主义为理论取向，力图解释客观的知识结构如何通过个体与之相互作用而内化为个体的认识结构。现代建构主义则秉承后结构主义“无结构”、“去中心”、“相对性”等原则，提出了一种网络化、非结构性、具有相对性的学习理论，颠覆和发展了以往的学习理论，具有其它学习理论所不具备的优点，但也带有否定客观性，抛弃反映范畴等缺陷。     

建构主义教学理论的实践影响及效果分析

建构主义教学理论作为具有勃勃生机的一种理论，在过去十几年的发展中，对教育教学实践产生了极大的影响，特别表现在学校组织形式、教师教育以及课程和教学等方面。同时，这种教学理论在实践中也产生了一系列积极效果，如以学生为中心的教学思想得到普及，师生积极性、主动性得以充分调动，教学信息传输通道得以拓宽，教学和学习质量得到提高等。     

格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论认识论特征及对教学设计的影响

从格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论关于知识和学习的基本观点出发,对其认识论特征进行研究。指出格氏激进建构主义理论虽然具有强烈的主观主义和相对主义色彩,但其认识论不是预成论而是一种渐成论,是一种既不同于客观主义,也不同于主观主义的第三种认识论。格氏激进建构主义理论对教学设计影响在于教学设计理论基础和教学设计过程模式。     

基于建构主义的教师教育探究

建构主义对我国教师教育具有深刻的指导意义：教师教育理念的革新;在具体情境中开展合作性学习;整合教师的“缄默知识”与“显性知识”;通过反思促进教师专业发展;重视教师评价的主体性、发展性与差异性。     

Structural Learning Theory: Current status and new perspectives

This article presents the current status andnew perspectives on the Structural LearningTheory (SLT). Special consideration is given tohow SLT has been influenced by recent researchin software engineering, and the range ofpossibilities it opens for instructionalresearch and practice in the twenty-firstcentury. Starting with fundamental precepts ofthe instructional process, a generalization ofthe SLT is proposed that offers an integrated,parsimonious, operational and predictive (aswell as explanatory) account of competence,cognition and behavior potentially from birthonward, and their implications for instruction.Supporting examples and experimental researchare cited in context.     

高等院校体育专业教育技术的应用与发展研究

在对高等院校体育专业教育技术应用现状进行调查研究的基础上，揭示其存在的资料陈旧、缺乏层次、目的性差、软、硬件设施落后等问题，有针对性地对高校体育专业教育技术的应用和发展提出对策和建议．     

浅谈建构主义教学理论在信息技术课程整合中的应用

以信息技术课程为例，运用建构主义“意义建构”的理论观点，阐述依照教学意图，创设不同的教学情境，通过上机实验来诠释意义建构含义，从而使学生获得较好收效的实践过程。     

建构主义视域下幼儿园科学活动研究

采用定性和定量相结合的方法,以George W．Gagnon和Michelle Collay的建构主义学习设计六要素为依据,笔者自编《幼儿园科学教育活动课堂观察量表》,运用该量表深入幼儿园科学教育活动现场,从情境、小组、桥梁、任务、展示和评价六个观察维度对幼儿园科学教育活动的组织进行定量和定性的综合分析,揭示当前幼儿园科学教育活动存在的现实问题。     

建构主义视域下的中国-东盟博览会

作为中国与东盟身份认同的产物,中国-东盟博览会已成功地举办了7届。在举办中国-东盟博览会的过程中,中国与东盟各国在一系列互动活动的基础上,通过借鉴东盟成功的运行机制形成了一套独特的中国-东盟博览会办会机制,并在中国与东盟各国之间形成了良性的认同。这种良性的认同是中国与东盟各国的合作关系得以可持续发展的重要保证。