印度公私立学校的比较分析

印度的公立和私立学校在立法、管理、经费的筹措及社会效应等方面存在一定的差异。分析比较其差异,可以发现印度在教育的立法、管理、资金投资等方面的一些问题。     

印度高等教育的质量、创新和公平增长

为迎接知识社会的到来和挑战,加强国际竞争,印度从基础设施建设、教学、科研、教师及质量评估和认证等方面提高高等教育质量,培养创新人才,实施了"具有卓越潜力的大学"、教师进修和本科生职业性课程等计划。在高等教育"十一五"规划中,印度又提出促进高等教育公平增长的思想来引导本国的高等教育发展。     

印度高等教育大规模扩张中公平 与质量的冲突及其根源

印度自独立之初就将起点公平作为教育发展战略，大规模扩张高等教育规模，目前印度高等教育机构数量全球第一。“量”的急剧扩充导致“质”的持续下滑；片面追求起点公平忽视过程公平和结果公平，使得不同性别、阶层、区域和贫富之间的教育不公平问题加剧。印度高等教育公平与质量冲突的根源在于社会阶层割裂阻滞弱势群体的教育意识，高等教育平庸化导致优质教育匮乏，管理体系羸弱使政策成效不彰。印度要实现高等教育高质量公平道阻且长。     

一种全球的现象:面向低收入家庭的私立学校--对教育产业的启示

詹姆斯·托雷教授在印度和非洲的调查发现:面向低收入家庭的私立学校在不断增长;原因主要是由于公立学校教育质量上难尽如人意,家长宁愿花钱也要把子女送到私立学校,所以促进了收费低廉的私立学校的发展.     

印度教育以质量促公平

印度国民经济和社会事业实行五年发展规划制度,教育发展规划是其中一个重要组成部分。印度目前已实施了10个五年规划,2007年12月,第十二个五年规划（2007-2012）诞生,提出“全纳性增长”的发展理念,即推进均衡发展,缩小区域、群体和性别间的差距,让发展的成果惠及全体人民。     

教育质量公平:新形势下教育公平的走向

教育公平的实质和深层次要求是教育质量公平.当前,社会公众对于教育公平的诉求更多地转向提高教育质量,即有质量保证的教育公平.提高教育质量是实现教育质量公平的有效手段,也是当务之急;需要把握教育质量公平内涵,在公平而差异机制下发挥政府的主导作用,同时要凸显学校在提高教育质量上的的主体地位,采取多种行之有效的措施,走向有质量的教育公平.     

印度学前教育公平的法律与政策研究

学前教育作为教育和社会公平的起点.正受到越来越多的关注.立法保护弱势群体利益,促进学前教育公平渐成为世界性的趋势与潮流,本文通过对印度学前教育相关法律与政策的研究,归纳出印度促进学前教育公平的法律与政策的主要特点,对于我国通过立法促进学前教育公平与均衡发展具有一定的借鉴意义.     

印度促进基础教育公平的措施及其启示

教育公平是社会公平的基础,基础教育公平是社会公平基础之基础。基础教育的公平历来就是世界各国所共同追求的目标,亦是政府不可推卸的责任。本文选取印度这个和我国同为发展中大国的国家,分别从历史、法律政策、财政拨款等方面梳理其在基础教育公平方面做出的巨大努力,以期为解决我国基础教育公平问题提供借鉴。     

我国义务教育的机会公平与质量公平

教育公平有教育机会公平和教育质量公平两上不同层面。我国义务教育现阶段,教育机会公平是首要迫切的目标,即人人都有相同的受教育机会,在已基本普及义务教育的城市和发达地区,应更多地关注教育质量公平的实施,大面积提高教育教学质量。     

发展中国家如何致力于更加公平的教育——以印度和南非为例

教育公平是国际社会的共同追求,促进教育公平是各国政府不可推卸的责任.本文选取印度和南非这两个重要的发展中国家,分别从历史、法律、政策、财政等方面,梳理了两国政府在教育公平方面做出的不懈努力,以期为中国的教育公平问题提供一定的借鉴和启示.     

办学质量：名校发展与超越的支点

科学挖掘和利用名校资源,是发挥名校品牌优势,做大做强优质教育资源的基础;积极发挥名校品牌优势,努力提升办学质量,是实现名校内涵发展与超越的关键。     

量与质的平衡:印度高等教育的发展及启示

独立后印度现代高等教育长期处于世界领先水平,令人瞩目.印度高等教育大发展为印度社会和经济发展培养了大量的人才,但数量的畸形发展也带来了高等教育质量下降等系列问题.在我国高等教育的大发展中,印度发展高等教育的经验无疑值得我们参考与借鉴.     

The Relationship Between Public and Private Schooling and Anti-Semitism

No previous research has directly examined the relationship between attending a public or private school as a child and people’s attitudes toward Jews when they become adults. This article sheds new light on this issue by using a large, nationally representative survey of over 1,500 adults in the United States to see how childhood schooling is related to adult anti-Semitism. It finds that even after controlling for a variety of background characteristics, people who attended private schools exhibit more positive attitudes toward Jews than those who attended public schools.     

民办学校与公办学校“法律地位同等”问题探析

尽管法律明确规定了民办学校与公办学校"具有同等的法律地位",但事实上,由于重"公(办教育)"轻"民(办教育)"的思想观念仍在作祟,这一规定常常被法律法规自身的其他规定以及某些政策所破坏, 给民办教育带来了诸多消极后果。为保障民办教育健康发展,从观念上和法律政策上对此种不良现象进行治理, 以落实法定的民办学校与公办学校的同等待遇,便显得极为必要。     

喧嚣中的高度:论民办高校质量发展

民办高校质量发展是内、外部质量标准的生成、转化过程。在质量发展勾勒的语言场景中,领导者表现着组织的人格化力量。通过对此进程中组织行为、符号特征、主体关系的描述分析不难发现:外部标准是资源依赖的结果,内部标准则受制于组织自身的知识标准;两种标准的博弈显示着民办高校质量发展的不同趋向;而领导力依然是决定民办高校质量发展的关键。     

优质学校教育的十大特征

从学校教育的社会功能、工作宗旨、发展基础、育人目标、社会意识、评价方式、师生关系、人环境、教育策略、发展条件等十个方面，提出了优质学校教育应该具备的服务意识、以人为本、学习型学校、发展个性、开放办学、发展性评价、师生合作、校园化、辨证施教、研究性教育等十大现代特征，并且分别从概念内涵、问题提出的背景及实现途径等三个方面出发，初步探讨了创建优质学校教育的思路。     

浙江省民办教育改革与发展的政策学分析

浙江省成为民办教育发达的省份之一 ,固然得益于诸多省情特点 ,但相关政策和措施起到了实质性作用。为促进民间投资办学而制定激励性政策、为引导办学重点而设置导向性政策、为规范办学行为而采取制约性政策、为体制创新而形成开放性政策 ,是浙江省民办教育事业健康持续发展的基本经验     

私立高等教育:印度社会发展的重要动力

随着社会发展和人们对教育重要性认识程度的加深,印度教育得到了飞速的发展,尤其是印度私立高等教育,它在本国的经济促动、教育体系的合理化构建、社会公正的实现以及科技迅速发展等方面扮演了十分重要的角色,发挥了重要作用,成为印度社会发展的重要推动力。     

Private tutoring intensity in schools: a comparison between high and low socio-economic schools

Private tutoring (PT) is becoming a worldwide phenomenon. In Israel too, about a third of elementary school students participate in PT. Based on sociological and school quality considerations, we examined school characteristics that are associated with PT intensity at school. The data encompassed a random state wide sample of 389 Israeli elementary schools collected by the Ministry of Education in 2012. The results showed that in high school socioeconomic status (SES) schools the percentage of students who participated in PT was higher compared to low SES schools. In high SES, schools with high PT intensity were characterized by high school achievements whereas in low SES, schools were characterized with low school achievements. PT seems to be a factor that increases the social distinction between high and low SES schools. In Israel, PT seems to create distinct ‘school enclaves’ that reproduce social inequality.