谈高中学生语文能力的培养

《中学语文教学大纲》规定,中学语文教学要培养学生的阅读能力和写作能力。关于阅读能力,大纲对高中阶段的要求是:“能够比较熟练地阅读一般的政治、科技读物和文艺读物,能够阅读浅易文言文”。这里所说的“能够比较熟练地阅读”一般的读物,是要求不仅能识字,懂得词语和句子的含义,理解各层、各段、各部分的主要内容,能把握住文章的中心,认识它的主要写作特点,而且能够说出自己对读物的评价;在达到上述要求时所表现出来的能力是“比较熟练”的,能够在一定的时间内完成,而不是比较生疏的,比较艰难的。当然,在阅读过程中,并不排斥使用工具书,因     

说明文的阅读能力训练——兼论听话的训练

说明文的阅读能力训练,为的是使学生达到《中学语文教学大纲》的要求;“初中阶段,能够阅读通俗的科技读物;高中阶段,能够比较熟练地阅读一般的科技读物”。这些科技读物,都是说明文。中学生能够阅读这些说明文,对于他们毕业后升入高一级学校学习或从事社会主     

面向成人教育的移动有声读物阅读推广

随着移动互联网技术和数字阅读的兴起,移动有声阅读成为数字时代人们的流行阅读方式。移动有声读物能够很好地满足成人随时随地碎片化阅读的需求,在成人教育中具有广阔的应用前景。探讨面向成人教育的移动有声读物阅读推广,对改善成人教育学生的阅读现状、提高成人教育的质量有着重要的现实意义。本文在分析成人阅读现状和影响成人教育学生阅读因素的基础上,探讨了移动有声读物在成人教育中应用的可行性及其价值,提出了面向成人教育的移动有声读物阅读推广的具体策略。     

通向知识之海的道路——琐谈如何指导中学生课外阅读

《中学语文教学大纲》)试行草案)中对培养学生的阅读能力是这样要求的: 初中阶段,学生能够阅读通俗的政治、科技读物和文艺读物,正确领会词句的含义和文章的内容,抓住文章的中心和要点。 高中阶段,学生能够比较熟练地阅读一般的政治、科技读物和文艺读物。 要达到这个目标,必须讲读课和课外阅读两条腿走路。《大纲》提出:“不仅在课堂上要重视培养学生的自学能力,还要指导学生进行课外阅读和写作。教材中的阅读课文,要有计划地指导学生学习。从长篇作品中节选的课文,可以指导学生课外阅读全书或部分章节。要给学生推荐有益的读物,提出阅读的方法,引导学生不断扩大阅读范围。”     

对科学阅读的研究与思考

阅读作为一种核心素养,是任何学科领域正式学习的重要基础和途径。为了让学生能够清楚了解科学阅读,学会科学阅读的方法,对科学阅读及其阅读内容进行了相关的界定与描述,同时对科学读物进行了分类,主要分为科学教科书、课外科普读物、基于媒体的科技新闻以及科学美文,并对每一类型的科学读物的阅读内容加以举例说明,同时对不同阅读内容的适用人群做了简单的阐述。     

大班幼儿读物选择现状及教育建议——基于对济南5所幼儿园的实地调查

幼儿读物是幼儿获得社会认知、促进个性发展的有效手段,幼儿对读物的选择影响阅读质量和阅读品味的提升。受幼儿自身年龄特征、教育引导和现代传媒等因素影响,大班幼儿在读物选择上表现出对文学类读物倾向性较低、性别分化严重和对卡通类读物兴趣狂热等问题。在教育实践中,教育者应培养幼儿良好阅读习惯,丰富幼儿阅读书目,积极进行亲子、师幼共读,促进幼儿阅读品味的提升。     

正确指导学生课外阅读

<正>一、正确引导学生选择适合的读物教师一定要认真的帮助学生来选择适合个人特点的读物,包括思想内容健康,语言文字简洁明了,生动有趣、富有一定的寓意,能够适合小学生独立阅读的,学了可较好的理解的,均可考虑。还可根据课堂的需要,所选读物的内容、形式多样化,学生在拿来阅读的     

阅读辅助符号的种类价值及其教学功能

阅读辅助符号是在阅读、思考、记忆的过程中用简单的形式去把握复杂内容的一种记号,阅读辅助符号有助于从视觉上深化印象,加深视觉刺激,从心理上对读物由厚变薄,易于统揽,从功刊上能够避免读无痕迹,高效准确地把握读物。因此,它的产生是有其生理心理和阅读功利基础的。阅读辅助符号既简便醒目,又能使理解到的内容与读物的内容一一对应,因而,无论是马恩等学问大家还是少童学子,阅读的过程中都常常自觉与不自觉地使用符号以提高其阅读的效益。因此,对阅读符号的形式种类、思维价值及其在语文的教与学中所负载的价值功能进行探讨,就有其必要了。     

研究性阅读的方法

“研究性学习”最经常运用的学习方法是研究性阅读。语文研究性阅读与一般阅读不同的是它不需要透彻地了解读物内容,而是通过阅读来收集资料、整理观点、分析研究,从而提出新的见解。它既可以从对一本读物的分析概括中提出自己的看法,也可以综合几本读物的相关内容提出新的见解;既可以对读物的内容作新的阐发,也可以对读物的观点、材料提出质疑、否定和批判。在阅读中培养独立思考的习惯,提高分析问题、解决问题的能力。     

初中英语教学中补充分级读物的教学实践

“新课标”对初中生英语词汇量和阅读量提出更高的要求,在此背景下,初中英语教学必须重视补充分级读物,疏通学生的词汇输入渠道,培养学生的思维能力和课外阅读习惯,从根本上丰富英语阅读资源。文章分析了初中英语教学中补充分级读物的实践必要性,从分级读物的选择、分级阅读指导、阅读探究活动、课后计划阅读四个方面对分级读物的补充和实践教学策略展开探索,力求为初中英语教学改革打开新局面。     

“重记叙轻议论”刍议

一《中学语文教学大纲》(试行草案)培养议论能力的规定是否妥当? 《大纲》是语文教学的指导思想和依据。关于议论文的教学,《大纲》也提出了原则和要求,这主要见之于以下几个方面: 第一,《大纲·教学的目的和要求》中指出:“中学语文教学读写训练的要求是:初中阶段,学生能够阅读通俗的政治、科技读物和文艺读物……能写一般的记叙、说明、议论的文章……高中阶段,学生能够比较熟练地阅读一般的政治、科技读物和文艺读物……能写比较复杂的记叙、说明、议论的文章……”     

以听为媒学习阅读

如何利用有声读物帮助儿童学习阅读,尤其是学习外语阅读,是一个值得研究的课题。对三名小学五年级男生进行为期10周的跟踪调查,研究结果表明,对于需要很大努力才能够获得阅读成果的儿童来说,利用有声读物的支架作用来逐步提高外语阅读能力至关重要,它不仅可以帮助儿童读者在流畅阅读中完成知识的积累和意义的理解,同时也可以帮助他们享受阅读带来的乐趣。因此,有声阅读无疑是一种提高英语阅读能力的有效方法。     

利用绘本读物资源，提高学生语文素养

近几年来,国内对低龄儿童阅读的重视,掀起了绘本读物阅读热的高潮,绘本读物的流行也填补了低年级阅读起步读物的空白或稀缺。笔者亦是绘本读物阅读的热衷者,通过教学实践,也尝到了利用绘本读物资源教学的不少甜头,绘本读物确实对提高学生语文素养效用匪浅。
　　需要指出的是,只有充分地利用绘本读物,使用绘本读物,恰当地开展绘本读物教学活动,才能使绘本读物学习成为一种享受。本文试就绘本读物资源的运用,例谈在语文教学中如何多维利用绘本读物资源,使这一课程资源发挥充分作用,提高学生语文素养。     

跟儿童阅读指导“偏食”说再见——关于《阅读力：知识读物的阅读策略》的阅读、思考与课堂实践

<正>最近笔者阅读了加拿大读写指导教师阿德丽安·吉尔的《阅读力：知识读物的阅读策略》一书,发现很多老师在儿童阅读指导的过程中存在着严重的“偏食”现象——只重视文学文本的阅读,忽视了知识类文本的阅读指导。《阅读力：知识读物的阅读策略》一书从“什么是知识读物的阅读策略”“知识读物的阅读策略有哪些”和“推进、提问推测、确定重点、联结、转化五种知识读物阅读策略的具体概念与教授方法”三个大方面来展开介绍的。尤其在介绍五种知识读物的阅读策略中,作者给出了非常具体的教学策略与方法,     

反方：读物得健康 守住真善美的底线

阅读的取向是多元的,作为阅读的对象,读物也应该是多元的。但我始终认为,区别于成年人,属于儿童的读物不能太媚俗、太功利,而应该充满真,充满善,充满美。儿童读物应该充满真。它应该真实,热情,诚恳,能够保护孩子们的童真,给予孩子们真情。它应该能够满足孩子们求知的愿望,给予孩子们真知。     

浅议幼儿早期阅读与美术教育融合的实践探究

幼儿早期阅读是指学前儿童以图画读物为主,以看、听、说有机结合来理解读物的一种活动过程,它可以帮助幼儿从简单的口语转换为标准化的书面语言。通过开展早期阅读活动,借助其中多元艺术的表达,能够实现文学与艺术的兼容,从而内化和提升幼儿的阅读经验和体验。《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确指出:"幼儿对阅读作品具有初步的审美体验,他们能够将作品中描写和抒情类的语言等与丰富的画面、美妙的情景联系在一起,产生情感上的共鸣。"     

纸质读物的困境与出路

纸张的发明与印刷术的出现推动了纸质读物的普及,阅读不再成为少部分人的专属,书籍是人类文明传承的主要载体,纸质读物一直是人们阅读的首选。如今,随着各种新的传播载体的出现以及人们生活节奏的加快,纸质读物其原有的作用和地位已经被逐步取代。是否纸质读物将要退出历史舞台,还是有其独特的不可取代的价值与魅力使其能够在新环境中重新勃发生机,正是本文梳理和探讨所在。     

中学语文教学三题——看了一九八一年高考语文试题第二题及部分考生答卷以后所想到的

《中学语文教学大纲》,把“具有现代语文的阅读能力和写作能力”作为教学目的之一。为了达到这一目的,《大纲》又在“读写训练的要求”中,对初高中两个阶段分别提出要求。对高中阶段提出的要求是:“能够比较熟练地阅读一般的政治、科技读物和文艺读物……”这里提到的“比较熟练地阅读”,显然首先指的是在对初中阶段的要求中已经提到的“正确领会词句的含义,理解文章的内容。”     

阅读习惯的培养

一、训练专心阅读的习惯。阅读就是通过读物的语言文字理解思想内容的过程。为了能够达到流利地、有理解地阅读,保持阅读和思维关系不致失调,成年人除习惯外还可以依赖于意志的约束,对小学生除兴趣外,则完全在于阅读时能力排干扰、专心致志的习惯。而这种习惯又必     

阅读环境论——阅读客体研究之二

阅读环境是阅读客体系统中的基本因素.长期以来。流行着“阅读客体即读物”的片面观点。它限制了阅读客体研究的视野,阻碍着我们对阅读空间的开拓。阅读活动是“读者——读物——环境”三者相互作用的关系网,它不仅是读者和读物的闭合系统,而且是读者和环境的开放系统。阅读不能超越环境孤立地产生和发展,因而必须重视对阅读环境的