高校教学中的"理论联系实际"

在高校教学中,处理好理论联系实际的关系,有助于学生既从知性上理解理论,也从感性上觉悟理论,从而把握理论知识的深刻内涵;有助于学生获得对于成功践行理论知识十分重要却隐含在具体情境中的,尚未为人所知、尚未为人所言或只可意会无法言传的"缄默知识",形成完整知识;有助于学生通过多元理论的学习和多样化理论与实际的结合方式,提升对知识的理解层次和获得运用知识的能力.     

从事实性知识走向概念性知识——以《10的认识》的教学为例

概念性知识教学关注学生对知识较深水平上的理解和系统的组织,有助于学生将所学习的知识迁移到新的情境与问题中。如何在教学中帮助学生建立相关概念并不断组织成系统的概念体系,本文以《10的认识》的教学为例,从"利用直观初步建立概念"、"联系生活实际不断丰满概念"、"发掘练习资源让概念更充实"三个层次介绍了概念性知识在小学数学课堂中的教学。     

对初中物理生活化教学的探究

近年来,随着教学改革的进一步推进,越来越多的教学手段被应用在初中物理课堂教学活动中,这在很大程度上促进了初中物理课堂教学效率的提升。生活化教学是一种基于学生生活实际提出的教学手段,其要求从学生的实际生活出发,指引学生在生活中理解物理知识,从而加深学生对于物理知识的认知,下面就初中物理生活化教学进行全面探究。     

高中化学教学生活化的思考

一方面,新课程改革要求教师树立"关注学生发展"的教育理念,把更多的学习主动权交还给学生,让学生在自行建构的知识体系中获得更深层次的理解。另一方面,化学存在于生活的各个方面,与人们的日常学习、生活息息相关。基于化学学科的特点和新课程改革的要求,高中化学的"教学生活化"被提上了议程。以生活中的实际现象和运用来解释化学学习中的理论知识,学生可以从中得到更为深刻的理解,进而更好地掌握知识,甚至是在将知识用于实际问题的解决上。本文将对如何实现高中化学教学生活化进行简要解答。     

初中数学课堂教学中练习题选编的几点做法

在初中数学课堂教学中,练习是学生学会知识、形成技能的关键。教师在具体教学中,应根据教材对知识和技能的要求,从实际出发,选编出数量适当、难易适中,适合不同层次学生学习的练习题,帮助学生理解和掌握所学知识,并转化为基本技能。练习题的选编要掌握好几个重要原则,防止盲目性、片面性,注意练习题的针对性、典型性和趣味性。     

生活与数学教学的方法探究

新课程强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学,使他们体会到数学就在身边,数学和现实生活是密切联系的。使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,提高学习兴趣,增强学习信心。教学中怎样做到生活和数学教学相结合?一、从教学过程中感悟生活实际苏教版一年级上学期教材第6页,教学"认识物体"的教学内容时,就能充分体现"从学生实际生活出发,有利于儿童认识     

回归生活空间 领悟数学魅力——谈小学数学教学生活化

"课标"指出:"数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……""要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"所以,我们的教学要充分利用学生已有生活经验,从生活实际中引     

中学数学核心内容“思维断档处”的教学解构与建构

理解学生、理解数学、理解教学是贯穿本文的一条主线.本文所阐述的中学数学核心内容"思维断档处"的教学解构和建构是通向这三个理解的一把钥匙.笔者通过自己数十年的课堂改革和教学实践,从中学数学核心内容"思维断档处"出发,进行内容解构,从学生的实际出发,寻求连结断档节点的问题串,从数学内容和学生实际出发,进行教学建构,从而在标准、教材和课堂之间架起一座"桥梁".     

如何促进中学生对数学知识的认知理解

一、认真发现认知理解起点 学习起点的定位是课前预设和课堂生成的结合,只有全面地了解学生的底细,摸清学生的基础,才能有的放矢,组织教学,使学生获得新知,形成能力.我国著名特级教师马明老师说:"不了解学生的教学,本质上不是真正的教学."深入了解学生,通过交流获得学生已有的知识水平,发现学生间的差异,从实际出发,通过培养他们树立正确的动机、浓厚的兴趣、坚强的意志及独立思考的性格,在教学中我们才能在传授知识的同时,也将在数学的学习中拨动、引发、激起学生认知理解的涟漪,并产生共鸣.在这里.我觉得采用分层式教学比较适合.也就是说,我们要试着把学生分层,把数学知识分层,按照不同层次的学生,不同程度的知识进行教学,让不同层次的学生对数学知识在不同层面上有了一定的认识,然后再对症下药,根据不同的理解层次再逐一加强.     

小学英语分层次作业设计的有效策略

在课堂教学中,教师面对的是拥有不同认知结构的学生,他们对知识的领悟理解和掌握程度都各不相同。教学"要面向全体学生",就是要对每一个学生负责。在小学英语的分层次作业的设计过程中,从大多数学生实际情况出发的同时,兼顾学习有困难和学有余力的学生,让不同程度的学生都能学有所得。本人笔者结合自己多年的教学经验,谈一谈小学英语分层次作业设计的有效策略。     

分层教学在中职计算机专业教学中的应用探究

分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创造"因材施教,分类指导"的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生经过努力达到各自的教学目标。本文通过对中职学生学习现状和中职计算机教学特点的分析,提出计算机专业课以班内分层授课为主,实施分层教学的具体策略。     

浅析小学数学教学中体验式教学法的应用

《全日制义务教育数学课程标准》指出:"要强调从学生已有的生活、经验出发,让学生根据亲身经历实际问题理解抽象的数学知识,并进行解释与应用。"从当前小学教学教学看,学生认知的构建与知识的获取之阃往往有一道不可逾越的鸿沟。在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种"体验学习"。特别是"高效课堂教学"正在如火如荼的开展中,充分发挥学生的主体作用,让学生置身于情境中自主、探究、合作,充分调动各种感官去体验、感受,只有注重实践,多创设贴近学生生活实际、具体形象的和丰富多彩的数学问题情境,才能促进学生的自主、探究、合作的"体验学习"。     

平面概念:基于相似性,重构数学史

平面概念的常规教学设计难以让学生理解平面概念的来源、画法的道理和公理的意义。基于历史相似性,从HPM的视角来设计和实施平面概念的教学:从学生对平面概念的理解出发,与历史上数学家对平面概念的理解相呼应,让学生更深刻地理解平面概念与公理。课后反馈表明,这样的教学体现了"知识之谐""探究之乐""文化之魅""德育之效"。     

职业技术教育分层教学的理论与思考

在课堂教学中,教师面对的是拥有不同认知结构的学生,他们对知识的领悟理解和掌握程度都各不相同。教学"要面向全体学生",就是要对每一个学生负责,在从大多数学生实际情况出发进行教学的同时,兼顾学习有困难和学有余力的学生,让不同程度的学生都能学有所得。分层教学就是解决该问题的有效途径之一。     

在生物课堂提问中体现分层教学的理念

客观上每个学生都有把学习成绩不断提高的愿望,同时学生的综合素质（智力状况、接受能力、兴趣爱好、知识储备等）的确是存在差异的。教师通过了解和研究学生的情况。根据学生的综合素质可将一个班上的学生大致分为优秀生、中等生和后进生三个层次。从学生的实际情况出发,确定不同层次的教学目标,创设不同难度的问题,即在课堂提问中体现分层次教学的理念。     

指向高阶思维的初中数学深度教学

在新课改的推动下,开展深度教学已成为初中数学教学发展的必然趋势.在实际教学中,学生的“学”不能局限于知识的理解和记忆,也要从应用、分析、综合、评价等层次上下功夫,重视揭示问题的本质,提炼数学思想方法,促进学生数学高阶思维的发展.     

加强数学和生活的联系 学习生活中的数学

正《数学新课程标准》中指出:"教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……"这不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求让学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学,从而增强学习数学的趣味性。这就要求我们在数学教学中应该多从生活中寻找数学素材,把生活经验数学化,数学问题生活化,使学生能较好地感知和理解所学的内容。一、创设学生熟悉的生活情境,激发学习积极性     

小学数学“解决问题”教学浅谈

解决问题,从广义上理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题,包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。而数学课标对解决问题提出的要求则为:"初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。"要实现这一目标,教师就需要在教学实践中不断地探索发现,寻找一种或者几种适合学生,并且使学生容易掌握的方法,来教会学生如何更好地掌握"解决问题"的知识。本文就从找问题、探究问题和学以致用这几方面来说说"解决问题"的教学。     

高中数学班主任教学管理方法及经验分享

在当前的教育背景下,教师要对传统的教学观念作出调整,调动学生学习的积极性,促进学生的全面进步和发展。本文从实际出发,提出了具体的教学管理方式,希望对教学工作的顺利开展以及学生理解知识、提升成绩有所帮助。     

以“联系”为抓手,激发学生解决数学问题的思维

小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用"联系"的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用"联系"的方法解决数学问题呢?一、运用前后知识"联系",解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。教师在