“喜欢的”不一定是“适合的”——二年级连加连减计算方法教学案例和反思

【教学片段】 一、连加计算 1．教师出示情景图：（略） 2．学生提出数学问题后列式：（1）24＋29＋28=（2）92—37—26=     

巧妙区分主次矛盾和矛盾的主次方面

准确理解、把握主次矛盾和矛盾的主次方面,是高二年级哲学教学的一个重点,也是一个难点。许多学生分不清主次矛盾和矛盾的主次方面,主要是他们不能准确理解和把握主次矛盾和矛盾的主次方面的概念和它们之间的关系。出现这一问题的一个重要原因,是我们教师自身没有理解主次矛盾和矛盾的主次方面的科学内涵及二者的关系。     

语文教学的角色区分与教师功能定位

语文教学中,教师应该担当什么样的角色,绝非语文教师自己说了算。优秀的语文教师,需要依凭教学内容、教学目标、教学流程而裁定自身的角色。有时,语文教师是课堂的主角;有时,则必须是平等中的首席,是编剧,是导演,是助理,是共同学习者。而这一切角色,都只为一个目标服务:学生的终身发展需要。     

从“一桶水”说起

要想给学生一碗水,教师就需要有一桶水。这是一个在教育领域广为流传的说法,是说教师的水平需不断提高,否则将无法传授知识。现在看来,给学生“一碗水”甚至“一桶水”已经没什么大意义了。一旦学生把水喝完了还将如何？找老师要去吗？     

“稀少”和“稀有”

问：《活化石》（二年级上册第33课）一课中有句话：“由于以前缺乏保护,目前,中华鲟已成为稀有鱼种了。”有的学生说“稀有”就是“稀少”,我不知道这样理解对不对。请问：“稀有”和“稀少”有什么区别？     

公开课不要太“顺”

案例1:新课伊始,教师让二年级的学生回忆描写西湖的诗句,学生纷纷举手,答案纷呈,各不相同．足足有十来句。从表层看,似乎教师准备充分,教学设计把握准确,学生语言表达能力强。但再细细考虑,二年级学生哪可能有如此之多的古诗积累啊?课堂上老师一个提问,学生怎么可能表现得如此精彩呢?案例2:上《田忌赛马》第2课时,学生明白了田忌取得胜利的原因,懂得了文章要揭示的道理之后,教     

“补图编故事”教学设计

[授课年级]小学二年级 [教学目标] 通过自主探索、团结合作救助遇到困难的动物，培养学生关爱动物、关注生活、帮助他人、快乐自己的思想情操； 在看图、补图、说图中训练学生仔细观察、充分理解、大胆想象、个性表达等基本能力；[第一段]     

跨越语文教学的“分水岭”

正有人说语文是"花的事业,根的工程",多么形象的比喻啊!语文如花――这是美丽的事业;语文似根――这是艰辛的工程。要教好语文是教师一生的追求。对于三年级学生来说,他们一下子从拼音、字词教学为重点转变为以阅读教学为重点,进入与一、二年级截然不同的语文阅读新世界,可以说难度是很大的,因此三年级开始有了"分水岭"之说。对于语文教师来说,帮助孩子尽快调整、尽快适应、拥有阅读"慧心锐眼"是教师的重要任务,也是永远的挑战。     

从“不知所云”说起

<正>青年教师上课,尤其是上公开课,面对众多听课教师,的确比较紧张,无不希望自己的课堂能一帆风顺,在自己精心设计、引导下,学生的回答要能切合自己的预计,最好能妙笔生花、一鸣惊人,博得满堂喝彩。教师就怕满怀希望、苦苦期待,学生的回答却是"不知所云",那时教师就如同从九霄云端坠入冰窖,那种感觉只有当事者能体会,只可意会不可言传。前段时间,我参加了市级教研活动,一位青年教师执教苏教版三年科学上册的《观察水》一课,课堂上,教师的基本功可     

让学生在辩论中“交际”起来——人教版二年级下册“语文园地六”口语交际教学片段与反思

一、再现情境，激发兴趣 师：今天。小华在校门口值日，同班同学小龙迟到了，小华想：要是把小龙的名字记下来，自己的班级就不能得到红旗，同学们还会责怪自己；要是不记下来，自己就没有尽到值日生的责任。小华很为难，他该怎么办呢？大家能不能帮他出出主意？（学生各抒己见。）     

从语文教学的困惑说起

我们为什么要教改?教改的目的何在?困难在哪里?有一天我们突然发现,身边没有了儒雅的学者,没有了纯真的孩童;有的是工于心计、巧于言辞的钻营者,有的是玩弄权术,撒弥天大谎却不知廉耻的正人君子。近当代历史中不乏这样的例子。我们身边多的是猜忌,少的是坦诚。我们期望和谐,期望宽容。我们希望建立新的情感态度价值观。这么重大的责任寄希望于语文教学,我们真的不堪重负。中国文学的一个个高峰和一次次飞跃都是在对前人文化的继承中达到的。没有继承就没有飞跃。没有积累就没有化腐朽为神奇的创新;没有积累,没有语文素养的滋润,想要万丈高楼…     

浅谈作文教学的“四要点 ”

目前．作文教学仍然是语文教师教学中的一大难题，当学生一听写作文就头疼。我们老师也感到头痛。有的学生为了应付考试背习作：有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆：有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣．作文质量更无从谈起。究其原因．主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。那么如何搞好三年级作文起步教学呢？我认为教师要做到“四要点”：[第一段]     

为“教学有效性”和“有效性教学”辩

不知从什么时候开始,“有效性教学”和“教学的有效性”成了基础教育课堂改革最时髦的词语,“打造高效课堂”成了一线教师迫切追求的目标,衡量一节好课的标准一夜之间变成了言简意赅的四个字两个词——“有效”、“无效”,常规的教学模式似乎成了“无效”的代名词,如何使自己的课堂变得“有效”就成了老师们的现实困惑。为了摆脱困惑,走出迷局,     

作文教学中如何区分伏笔、铺垫和悬念艺术——由《红楼梦》说起

伏笔、铺垫和悬念是在记叙文写作中常用到的写作手法.那么在具体教学中,教师如何区分开伏笔、铺垫悬念呢？“伏笔”是写作中常用的一种表现手法.它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索,也可以理解为上文对下文的暗示.铺垫是指事物发展过程中的前期准备工作.悬念是指读者、观众、听众对文艺作品中未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情.     

低年级“书法”教学的一点尝试

我任教二年级的书法课。经过近两年来的书法习练．虽有一些学生字还写得东倒两歪，但更多的是有规有矩，有模有样。我心中不由得有几分欣慰。[第一段]     

教学,要“挠”在学生的“痒处”——以“用数对确定位置”的教学为例

<正>对五年级学生来说,学习"用数对确定位置"是比较顺当的事情,因为他们从一年级开始就学习了用"第几"描述物体在某个方向上的位置,到二年级又学习了用"第几排第几个"这样的方式描述物体在平面上的位置。而且,学生从生活中知道了一些关于确定位置的事实性知识,积累了用"序数"表示物体位置的初步经验。按理说,这样的内容教学起来应该是极其顺畅的,可是在我听过的几节课中,教学并不顺利。课堂教学中,有的老师基     

“三生教育”，从“懵懂”少年的一封信说起

一次采访,偶然看到了一名小学五年级学生写给他母亲的一封信。他这样写道： 亲爱的老妈： 您好! 首先请您看一幅图片：     

结合学生的基础展开教学——“辨认方向”教学日记

今天和学生一起学习北师大版教材二年级下册“辨认方向”一课,学生的学习基础是二年级上册学习的东、南、西、北四个方向,今天的学习是在认识这四个方向的基础上．学习东北、东南、西北、西南这四个方向。     

语文教学中对话教学的思考与实践

一、对话教学的反思 最近,听了一节二年级阅读课,上的是一首现代诗,整堂课教师都在解决“怎样让学生有感情地朗读”的问题,让学生想象生活图画,说词语的意思,努力地引导学生和文本进行着对话,或范读、或分小组读、或合作读.     

从“被抓去舞弊”说起

一天，某大学外语系期末考试刚刚结束。外籍教师Mary(玛丽)在校园里询问系里一位男生考试的情况。不料学生回答到：Vetv bad．I was caught to cheat．(很糟，我被抓去搞舞弊了。)对这位学生的回答，外籍教师感到很意外。原来学生想说的是“很糟，我舞弊被抓”，而这个学生把不定式与动名词等同起来，互相套用，引起歧义。实际上，动词后面跟不定式与跟动名词意义不一样，