理解 宽容 善待学生的恶作剧

学生的恶作剧，教师多是屡见不鲜。但笔者发现，对于学生的恶作剧，不应该单单责备了事，教师应该用理解和宽容，来善待搞恶作剧的学生。[第一段]     

灵活应对学生的“恶作剧”

学生的恶作剧,常常会把教师推向进退维谷的两难境地,使教师处于难以抑制的消极情绪之中。那么,教师应怎样对待学生的恶作剧呢?一、抑制感情,切忌粗暴对待。个别学生制造恶作剧,往往是出于好奇心理,喜欢让老师难堪,看     

灵活应对学生的“恶作剧”

学生的“恶作剧”,常常会把教师推向进退维谷的两难境地,使教师处于难以抑制的消极情绪之中。那么,教师应怎样对待学生的“恶作剧”呢？     

由一架纸飞机想到的

课堂上，教师常会遇到学生的恶作剧，对学生来说，这么做或许只是为了引起大家的注意或者表现自己，并不是什么大事，但对老师来说，如何处理学生的恶作剧却着实需要动一番脑子。我们不妨来设想这样一个场景：当你走进教室，正准备给学生上课，突然，不知道从哪里飞来了一架纸飞机，悠悠然而又稳稳当当地落到了讲桌上，学生们开始哄堂大笑。那么你将怎么办呢？     

另眼对待学生的"恶作剧"

一般来讲,诱发恶作剧的原因有三点：一是发泄不满。二是引起老师的注意。三是精力过剩。教师每天都会遇到学生搞恶作剧,但关键是我们必须搞清他们搞恶作剧的原因,以及怎样处理已发生的恶作剧,才能变不利为有利,起到积极的作用。     

对课堂恶作剧不妨冷处理

<正>学生精力旺盛、活泼好动,出于表现自我、宣泄情绪等,教师有时候会成为他们"搞怪"的对象。在多数情况下,学生的恶作剧无伤大雅,像扔纸团、做怪动作、在黑板上写"怪话"、画老师夸张的画像等等。面对突如其来的恶作剧,大动肝火会扩大打击面,造成师生关系紧张,耽误课堂正常授课。对此,教师不妨冷处理——冷静面对,沉着应付,机智化解,把恶作剧     

调动情感,因势利导教育学生效果好

教师是塑造儿童心灵的神圣使者，教书育人是其职责所在。如何教育学生才会收到显著效果？我在教学实践中体会到调动情感、因势利导是教育转化学生思想的一种好方法。 有一次，我到教室上课，发现有人在黑板上端端正正地写了一行字：“让Ｓｕｏ（所）有的女生都成亲吧！”这肯定是调皮捣蛋鬼做的恶作剧。过去，发生这样的事情，我肯定会沉下脸来，大声训斥并揪出这位做恶作剧的学生来，进行处罚，以惩戒其行为。但是，尝试了好几次都没有教育效果。恶作剧仍然不断发生。这次，我又碰到了同样的事情，怎么办？学生们正在神情紧张地望着我，等…     

初中学生反学校文化的动因分析

学生反抗学校文化的动因表现在哪里？研究发现，学生反学校文化的常见方式可分为两类，课内：说话，做小动作，做其他作业，恶作剧，睡觉，不执行教师的学习指令等；课外：迟到，作业不做、拖欠，中餐不吃，浪费，吃零食，骂人、打架、背后骂教师等违犯校纪校规、班纪班规行为。那么，学生为什么要反抗呢？     

用爱拨动每个孩子心灵的琴弦

苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》里有这样一个故事：8岁的学生哈伊尔成了全校教师感到担忧和头痛的人物。他像水银一样的好动，眼光里总带有嘲笑的、乐观的、毫不在乎的、无所谓的意味，他常常闹恶作剧，惹得老师们大发雷霆。     

教师不要和学生赌气

教师和学生赌气的表现形式有很多种：有的因学生捣乱停止给学生上课；有的因学生作业脏撕学生的作业本；有的因学生考试成绩不理想而惩罚学生；有的对调皮学生置之不理……教师和学生赌气的结果只有两种：要么教师采取高压政策以威取胜，赌的气是“我就不信管不了你”；要么教师妥协，对学生不管不问，赌的气是“我就不理你，着吃亏的是谁”。不论哪种结果都有弊无利。教师和学生赌气是教师无能的表现学生具有特定的年龄和性格特征，不可能一切按教师的要求去学习和生活，他们不符合要求的行为如和老师唱对台戏、搞恶作剧出教师的洋相、经常…     

教学机智 教学艺术的最高境界

乌中斯基曾经指出：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”由于教学内容、教学方法、学生对象、上课时的情景等因素的不同，教学过程中可能会出现教师事前难以预料。而又必须特殊对待的问题，比如遇上了突发事件。遇上了意想不到的学生的提问。遇上了学生恶作剧，遇上了课堂纪律特别差的班级，教师该如何灵活应变，巧妙处理     

幽默是教学机智的绝佳体现

教学机智犹如一个人的语感,它是教师所特有的一种高度自动化的课堂应变能力。教学机智在课堂教学实践中的运用,主要体现在对课堂偶发事件的处理和对课堂生成的教学资源的捕捉。无论发生何种状况,教师在课堂上都要做到沉着冷静,不慌不忙,做到灵活巧妙,自然和谐,能促进学生的发展。学生思想活跃、聪明,但是也会顽皮,甚至还会制造恶作剧。黄老师就遭遇了学生的恶作剧,被学生拿走了曲谱。但是黄老师并没有大发雷霆,而是用幽默     

学生需要沟通和理解

刚走上讲台的那段日子非常难熬。认为教师是神圣的、处处受人尊重的我被泼了一身冷水。学生非常调皮，不但不听我的话，有时还做恶作剧，甚至侮辱老师。受打击的我开始怀疑自己当初的决定，整天愁言寡欢。     

课堂中意外情境的动静处理艺术

课堂上的意外情境大体分为三种：一是学生故意的恶作剧；二是外界的突发事件；三是教学内容上的不可预知性。对学生故意的恶作剧，往往会出现突然的“乱动”。此时老师要分清形势，冷静思考，切忌情绪失控，简单粗暴。     

学生厌学症的归因分析及其矫正策略

一、学生厌学症的归因分析。目前，学生中存在着比较严重的厌学现象，其表现是：上课易走神，不注意听讲，懒于思考，不愿意读书，完不成作业，不愿意考试，严重在课堂上打闹，作恶作剧，与教师顶撞，对学校生活厌倦，甚至惧怕进校。课余时间即使在家长督促下也表现出漫不经心，敷衍了事。     

沉着灵活变“噪”为“乐”

作为一名教师，几乎无一例外都在自己正常的“传道、授业、解惑”的教学工作中不期而遇过一些出乎意料的突发事件，比如令人难以解答的问题，学生哗众取宠的玩笑，玩过了头的恶作剧等，甚至还有剑拔弩张的准暴力事件。面对这些突如其来的美妙乐章中不和谐的躁动不安的音符，有些经验不足的教师会手足无措、无所适从；     

儿童恶作剧行为的成因与对策

恶作剧是指捉弄耍笑、使人难堪的行为。儿童恶作剧行为的产生,受儿童心理发展特点、不良的家庭环境、教师不当的处理方式及社会负面信息等因素的影响而形成。正确对待儿童的恶作剧行为十分必要。     

难言的纸条

机智、灵活地处理一些课堂随机事件，对教师的各方面素质要求较高；对于某些学生蓄意给老师出的不大不小的难题，要处理得不愠不火，恰如其分，要求就更高。笔者通过一件事归纳出这么一条经验：对于学生不怀好意的恶作剧，一要大度，二要机智，三要针锋相对，四要见好就收。老     

用纪律维护课堂秩序——回应《教育的时机》

生W在课堂上肆无忌惮地恶作剧，故意打岔，与授课教师抬杠、顶牛，这既是对教师极大的不尊重，又严重干扰了教师的正常教学，干扰了同学的学习，已经严重违反了课堂纪律。     

巧妙化解师生矛盾 构建和谐校园

教师在对学生进行教育、管理中往往会遇到固执、处于激情状态、粗野无礼学生的不当举动。班上时常会出现偶发事件,令人啼笑皆非的恶作剧、小风波。还有的学生故意违反纪律,有意使教师在众人面前难堪等。这些最容易激起教师的恼怒、感情的冲动。此时,如果教师不能冷静对待、处理,教育方法简单失当,极易使学生产生逆反心理,