识别反例 培养思维的深刻性

教学实践证明:学生对只通过肯定事例的教学所获取的知识和对知识的理解是不够深刻的。为培养学生思维的深刻性,在通过肯定事例教学的基础上,可精心设计与肯定事例“貌”似而“质”别的否定事例(反例),引导学生通过认真思考识别,促使学生从正反两方面加深对所学知识的理解。识别反例加深理解概念内涵概念是思维的细胞。在概念教学中,当学生的思维循着“感知——表象——抽象”的过程,对所学概念有了初步认识的基础上,可设计适当反例,适时引导学生进行识别。例如,学生初步认识了整除的意义后,可出示如下的练习:     

谈化学反应速度和化学平衡一章的复习

化学反应速度和化学平衡原理是中学化学的重要基础理论。这方面理论学得扎实,能加深理解初中“溶解平衡”和高一硫酸、硝酸的工业生产的化工原理,并为高二学习“电解质溶液”、“络合物”等有关理论打下良好的基础。这部分教材与过去教材相比,增加了不少内容,许多化学概念学生难以掌握和应用。教材中的难点除在新课讲授时适当分散外,还可以在复习时把前后的知识连贯起来,应用归纳对比的方法,启发诱导学生分析、综合、概括所学的知识,加深对化学概念的理解,使所学的知识系统化、条理化。一、在复习化学反应速度时,要紧紧抓住活化     

“九义”地理教材中的“活络丸”──有感于小字内容在教学中的作用

“九义”地理教材中的“活络丸”──有感于小字内容在教学中的作用桂林余琼秀与初中地理原教材相比，人教社“九义”地理教材排印上的一个突出特点就是：课文兼用大小两种字体排印．这种排印，并非形式上的标新立异，通过教学实践，笔者深感小字课文对学生加深理解基础知...     

加强联系,加深理解——小学地理教学的一点体会

小学地理,对于小学生来说,虽是一个陌生的学科,但是,它所涉及的有些内容,学生还是比较熟悉的。联系学生所熟悉的知识,运用迁移规律,进行地理教学,可以加深学生对地理知识的理解。这里说到的联系学生所熟悉的知识包括以下几个方面:一、联系语文学科小学语文课本中,有不少篇目,就是地理知识的介绍。地理教学时,结合这些篇目,可以加深学生对地理知识的理解。例如:《泰山和山东半岛》有一段关于“泉城”济南的介绍,教材着墨不多。如果我们     

实施生活教学 创新开放课堂

如何把地理教学生活化,开放地理教学,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,应是当前地理教学改革的重要课题之一。这就要求广大地理教育工作者,在实际教学过程中要立足教材,同时最大程度地联系生活实际对学生进行知识点的讲解。通过生动的生活实例,使学生加深对教材知识点的理解和应用,从而使学生能够从被动地接受知识变为主动地探究知识。关注教育主体的意义和能动性,使课堂教学真正成为教     

“旁栏思考题”在生物教学中的作用

高中《生物》教材中,每节内容都有许多相应的“旁栏思考题”。这些题在学生学习课本知识的基础上,重在启发学生思考,开阔学生视野,提高学生的学习兴趣,并培养学生的多种能力,已成为教学的必要组成部分。一、“旁栏思考题”在教学过程中的作用1.导入新课,激发学习兴趣。有些“旁栏思考题”是针对本节有关的生产、生活实际问题或某些现象提出疑问的,用它来导入新课,可激发学生的兴趣与求知欲。2.启迪思维,巩固所学知识。“旁栏思考题”往往是紧扣课本知识提出问题,因此它能够使学生加深对课本知识的理解,巩固所学知识。3.反馈练习,查漏补缺。…     

地理教学中的对比联想法

《地理教学大纲》中指出:“由于地理事物分布的范围很广,无法直接观察,教学时必须经常运用地图”。运用地图教学,不仅能便于学生对地理知识的理解,而且还能加深学生的印象。因此,搞好地图基础知识和识图技能训练教学,培养学生会看地图、     

围绕能力培养进行地理教学

在地理教学中如何落实素质教育呢？一、培养学生的创新能力教师不仅要教给学生一些现成的知识,而重要的是引导学生通过自己的独立思考,运用已有的知识创造性地获取知识。许多地理事物学生无法感知,教师在教学中可找出与此相类似的较为熟知的地理事物让学生展开联想,进行类比。如为了帮助学生理解热带雨林气候的天气特征,教师不妨启发学生把这种气候的天气特征同夏季雷阵雨天气特征相比较:天气闷热、乌云滚滚、狂风大作、电闪雷鸣、大雨倾盆、雨过天晴,赤道附近地区的天气几乎天天如此。这样就加深了学生对知识的理解和记忆。二、培养学生的…     

工欲善其事 必先利其器

中语教材知识短文既是对学生从所学文章中获得的感性认识的总结与归纳,又是对写作训练的简明指导,可加深学生对语言运用规律和技巧的理解与巩固。因此,对知识短文的教学不可忽视。例如初中第二册《记叙的中心和材料》一文,就对如何写人叙事作出了简明扼要的理论指导。教师在处理这类教材时,万万不能只让学生读读了事,而要把它作为今后写作训练的理论指导来抓。在这篇知识短文教学中,针对学生写作记叙文中存在的问题,我着重讲解了教材中“在处理中心和材料的关系问题上,常见的毛病”的“一”和“二”两点,那就是记叙干巴抽象、不真实、欠具     

运用课本插图一例

初中中国地理和世界地理课本中,插图很多,指导学生充分运用这些插图,是地理教学中一个很重要的问题。运用得好,可以增强教学的直观性,加深学生对某些地区地理特征的认识和记忆,弥补学生感性知识的缺乏;可以启发思维,发展观察力,提高学生分析解决问题的能力。我在教学中要求学生仔细阅读每一幅插图,除了回答插图本身提出的问题外,我还经常出一些题目让学生思考回答,以加深对插图的理解。例如,对世界地理第六章第一节的“墨西哥湾暖     

浅谈地图在地理教学中的重要作用

中学地理教学大纲强调指出,由于“地理事物分布的范围很广,很难直接观察,教学时必须时常运用地图。经常运用地图知识不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识,而且能启发学生获得新的地理知识。”因而进行地图基础知识和有关地图基本技能训练的教学,培养学生看懂地图,熟悉地图和分析地图,是提高地理教学质量的重要环节。笔者在教学中力求扣紧地图,充分发挥地图在教学中的重要作用。一、运用地图使学生获得各种地理现象和事物分布的知识我从外地调至莆田。在教学中遇到的第一件事即学生的地理名词读音不正确,以至于影响了课堂教学的正常进行。地理名词是地理基础知识中的重要部分,在教学中要     

“角的分类和画法”教材分析及教学建议

“角的分类和画法”属于平面图形知识的一部分，它既是教材的重点，又是学习的难点，教师要仔细研究教材，合理分配教学时间，准确把握重难点，细致操作加深理解，借助图形启发思维，拓展阅读丰富知识，循序渐进地引导学生掌握基本知识，正确细致地操作。     

初中地理教学中学生绘图技能培养的尝试

在初中地理教学中 ,教会学生自己动手绘图 ,不仅有助于学生将一幅幅地图变成“心图” ,在头脑中形成清晰的地图表象 ,而且有利于学生的读图能力和填图能力的提高 ,还可培养学生的空间概念和空间想象力 ,依照初中学生特点 ,激发学生学习地理的兴趣 ,加深学生对地理知识的理解和记忆。在地理教学中 ,我主要通过以下方法培养学生的绘图技能 :一、彩描　利用课本插图 ,让学生用彩色笔描出所要掌握的地理要素 ,使图上反映的地理事物简明扼要、表现力强。例如 :在学习“我国冬季气温的分布特点”时 ,让学生在“我国一月平均气温分布图”上 ,用彩色…     

数学教学中的“比较”

“比较”是小学数学教学中常用的一种手段。教学中用得好,学生就能较深刻地认识某一事物,思维能力也会有一定的提高。下面谈谈常用的几种比较方法。 一、前后比较。当原有知识能促进新知识的理解时,可进行前后比较。例如,在教学“比的基本性质”时,可将除法、分数和比的联系及除法的商不变性质、分数的基本性质列成表格进行比较(表略),尔后设问:除法有商不变性质,分数有分数的基本性质,那么比是否也有类性质呢?学生通过思考,会较快地归纳出比的性质。 当学生原有的知识干扰对新知识的理解时,也可以通过前后比较来分辨新旧差异,排除干扰。例如教了“小学乘法法则”后,可设计这样两种类型的题:①3.16+21.3 ②3.16×21.3,让学生比较这两种题中确定小数点位置的不同,以加深对小数乘法法则的理解。     

高中地理读图导学初探

读图导学采取读图描述、读图填空、读图选择、读图简答等方式,引导学生通过阅读地理图表,学会看图说话,以图释文,启发学生更好地理解、分析、归纳和提取地理信息,培养地理思维,提高地理读图能力. 一、重视图表加工组合,加强知识横向联系 教材中许多知识的前后连贯性、推理性很强,因果关系十分明显.教学时若能对课本的图表作适当加工,将有关知识串联起来,以日带新地将知识逐步引出,既利于知识的横向联系,又利于培养学生的地理思维.     

地理教学要注重培养学生的创新素质

一、在教学过程中 ,通过启发式、发现式的教学设计 ,不断激发学生潜在的创造欲望和灵感 ,使地理课从“授知课”变为“启智课”地理教学中掌握知识和技能与智能的发展是相辅相成的 ,智能发展得好 ,有利于多、快、好、省地掌握地理知识 ,选择有利于智能发展的教学方法 ,可以有效地使教材中的智力因素在教学过程中转化为促进学生智能的条件。启发式、发现式的教学就是最好的教学方法 ,启发式教学 ,能创设问题情景 ,启发思路 ,通过教师的阐述可使学生在联想基础上有所想、有所思。例如 :在讲授断层对地表形态的影响时 ,首先提出“断层的成因是什…     

在联系比较中训练学生的思维能力

国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”在我们的语文教学实践中,正是常常通过比较教学来启发诱导学生去想问题,开阔视野,发展思维能力的。通过联系比较,使学生对所学知识融会贯通,加深理解。如在学习“词”时,我在教学中运用教学中运用比较,化难为易,毛泽东的《沁园春·长沙》开头三句是“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”,因其词序的排列与我们现在说话的习惯不同,学生在用语体文口译时总说不顺当,我们在示范译出后指出写词要讲究平仄格律,遣词造句与今人说话有异,并且举出辛弃疾《永遇乐…     

浅谈地理知识与初中历史教学的联系

初中历史教材中蕴含的地理知识较多,历史教学中渗透地理知识,可培养学生学习历史的兴趣,促进历史知识的掌握和理解。1．在备课时．结合教材中涉及的地理知识进行学习、研究．考虑学生的年龄和接受能力．选择使学生易于接受的方式进行讲解,建立历史和地理知识的联系,使两者形成有机统一。如在讲授新航路的开辟时,可联系初中的世界海陆知识和世界政治地理格局等地理知识进行讲解,如“美洲的发现”、“好望角”、“西印度群岛”和“东印度群岛”、     

浅谈地理课堂教学中的八“导”

优化教学过程的重点是由“学适应教”转变成“教适应学”，由“重知识传授轻能力培养”转变成“深化知识理解，重视能力培养”，由“教师灌输地教，学生被动地学”转变成“学生主动地学，教师巧妙地导”。就地理教学过程的每个环节而言，都需要教师的引导，“导”应贯穿于教学过程的始终。导读指导学生阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等。首先要指导学生阅读教材中的“读一读”栏目，这个栏目是教材的有机组成部分，有的是举例子说明正文的观点，有的是拓宽或加深正文的理论知识，有的是补充与正文有关的新资料、新信息。…     

地理课中的启发式教学

运用启发式教学,培养学生的地理思维能力,这是十分重要的。所谓地理思维能力,就是对地理事物和现象能够进行分析、综合、判断,找出其演变、发展和分布规律,以及阐明形成这些规律的原因等能力。那么怎样运用启发式来培养地理思维能力呢? 第一,可以提出问题采启发学生思维。问题要互相衔接,让学生始终处于矛盾运动当中,不断揭露矛盾,解决矛盾,推动教学过程的发展。比如,在讲到地形雨的成因时,我们提出这些问题:“一种湿润气流向前推进时遇到高山阻挡会怎么样?”