在实践中提高小学综合实践活动课程的实施质量

正一、统一思想,解决实施中的认识问题。综合实践活动课程的有效实施,首先需要学校具有正确的办学理念和教育观念。从此意义上说,综合实践考验着校长和教师的教育理念,考验着学校的课程建设能力。在现阶段,要从管理机制方面入手,首先解决要不要做的问题。区(县)教研部门和教育职能部门在推进过     

区域教师教育课程彰显实践价值的探索

实践价值彰显不足一直是区(县)域教师培训课程建设的难题。区(县)域教师教育课程的核心目标是形成教师专业实践能力,然而"教科研训"之间缺乏有效合作成为制约区(县)域教师教育课程质量的瓶颈。由于"教科研训合一"彰显教师教育课程的实践价值,因而代表了教师教育课程改革的方向。     

构建以学校发展为本的区（县）教育行政管理模式

近几年业,为了办好每一所中小学,促进学校依本的区(县)教育行政管理模式上作了一些探索,形成了一些认识。“以学校发展为本”应成为区(县)教育行政管理思想的理念虹口区教育局于1996年起组织了30多所中小     

关于校本课程开发管理的实践研究

校本课程开发是本次基础教育改革的一个亮点和难点。县(区)级教研室作为承担着基础教育课程改革专业指导工作的基层教研机构,在课改实践中感受和遭遇着校本课程开发指导和管理存在诸多问题,如学校认识不足、教师观念陈旧、课程资源缺乏、开发管理无序等,经过调研发现,基层教研机构应该担当起引领管理职能。南湖区教研室自2003年成立专项课题组,通过创设专项指导,拓展教研职能;实施专项引领,如理念引领、组织引领、科研引领和资源引领,提升课程开发能力;运用评价手段,促成校本课程的有效开发等多方面的研究实践,为区(县)级教研机构在引领中实施校本课程开发管理,探索出了可资借鉴的成功经验。     

关于举办江西省第一届国学经典教育高峰论坛的通知

各设区市、县(市、区)教育局,各中小学校:为了进一步提高广大中小学教育工作者对国学经典教育的认识,掌握义务教育阶段国学教学的基本技能,解决学校在开展国学经典教育中的课程设置、教材选择、教学教法、师资队伍建设等问题,北京师范大学课程与教学研究院、育灵童教育研究院、《江西教育》编辑部联合在赣州市举办江西省第一届国学经典教育高峰论坛。     

我国内地高校推进通识教育发展的瓶颈及对策

当前我国内地许多高校都在积极推行通识教育,然而很多高校通识教育的实施效果并不乐观.造成这种状况的根本原因何在?如何进一步推进高校通识教育的发展?这是值得广大教育工作者关注的问题.本文分析了当前我国内地高校推进通识教育发展的瓶颈,即对通识教育的理念缺乏深层次的认识,通识课程质量不高,通识课程师资力量薄弱;提出了改进高校通识教育质量的对策,即进一步深化对大学通识教育理念的认识,努力提升通识课程质量,加强通识课程师资队伍建设.     

试论区(县)教育科研机构的职能

区(县)级的教育科研机构的职能到底是什么?对这一问题进行研究探讨,有助于区(县)级科研工作者进一步明确方向,推动教育科研深入开展。现根据我们的实践谈几点看法。 一 区(县)教育科研要为本地区的教育发展服务     

实践新模式 创设新环境——对中小学教师继续教育的几点看法

随着人才培养模式的重大变化,传统的教育理念和教学方式再也不能适应这个变化。改变教师的教学方式和学生的学习方式,使学生学会自主探索、学会研究性学习,是课程改革面临的重要课题。为此,国外许多成功的教育模式被引入,如Big6(信息问题解决模式)、webQuest(网络主题探究)、"研究性学习",等等。各级教育部门也致力于对教师进行培训,来提升教师对新的教育观念、教育模式的认识、提高教师的实践能力,这对教师的培训提出了更高的要求。     

县级政府教育工作督导评估方案的研究

县(市、区)教育工作在整个教育事业的发展中占有极其重要的位置,开展对政府教育工作督导评估是加强教育宏观管理,建立系统的教育评价和监督制度,推动当地教育发展的重要内容和机制。根据我国经济、教育的发展,结合党和国家对县(市、区)教育工作的基本要求,我们经反复研究,在普遍征求各地督导部门意见的基础上制定出了《县(市、区)政府教育工作督导评估方案》,以供各地对政府教育工作的督导评估参考。一、督导评估的目的和依据　　开展县(市、区)政府教育工作督导评估的目的：一是明确县(市、区)教育工作的全部任务,督促县(市、区)政…     

赫斯特知识课程论述评(上)

作为60、70年代伦敦学派分析教育哲学的代表人物之一,保罗.H.赫斯特(Paul.H.Hirst,1927—)和R.S.彼得斯(R.S.Peters)一起,对许多教育概念作了十分必要的澄清,从而开辟了教育研究的新传统,其成就有目共睹。赫斯特和彼得斯的教育理念基本一致(均持自由教育理念),但学术侧重点各不相同,彼得斯主要关注伦理学和道德问题,而赫斯特则着力于研究知识论和课程论。本文试图对赫斯特知识课程论进行分析和评价,其中重点分析以下问题:     

实施激励性评价策略 促进学生全面发展

一、倡导新的课程评价理念为了迎接新世纪对教育的挑战,我国开始进行新一轮基础教育课程改革。这次课程改革针对我国基础教育中存在的突出问题提出了许多新的教育理念,新的评价理念是其中重要组成部分。新的课程评价基本理念主要有:     

小学教育质量监控问题与对策——以北京市五区为例

区（县）级小学教育质量监控主要存在以下问题：对教育过程和管理过程的质量关注不足,对学生发展的非认知领域重视不够;对具有区（县）特点的教育质量影响因素研究较少;对网络评阅试卷的缺陷认识不足等。研究提出,确立区（县）级小学教育质量监控为区（县）教育政策服务的宗旨;明确影响本区（县）小学教育质量的关键因素;多视角分析和应用监测数据结果;完善区（县）级小学教育质量的监控机制,落实“控”的力度。     

与“新课程”对话

从2002年秋季开始,我省已经有22个县(市)区实施了新课程。在全国,也已有义务教育阶段的20个学科、50多种教材正在课改实验区投入使用。随着新课程方案的公布和实施,越来越多的教育管理者和教师关心、思考有关新课程方方面面的问题;当新课程进入学校、走进课堂的时候,许多新的问题也会不断地产生。教材改革在新课程改革中扮演着什么样的角色?实施新课程后,会有些什么变化?教育工作者应该如何面对课程改革提出的挑战?新课程对教师、对学生究竟意味着什么?为了找到这些问题的答案,本刊记者访问了教育部东北师范大学基础教育课程研究中心副主任、东北师范大学教育科学学院院长马云鹏教授。     

整合"双基"教学与新课标的实施

新课改正在全国范围内展开,教师通过各种形式的培训,对于课改的意义和目的均有了一定的认识。但是,随着课改的深入,不少教师对于教学中许多认识和操作上的问题仍感困惑,下面我针对此情况谈谈我的看法。一、教育理念与教学手段的整合教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认     

迎接新课程:做清醒、理性和有所作为的实践者

(续上期)2做一名理性的实践者:自觉地更新教育观念与教学思想 ①以开放的态度面对教育观念与教学思想的更新 物理课程的改革,必然引起物理教师在许多问题上的思考,并且首先表现在一些观念上的撞击.就大的方面而言,主要涉及如何看待发达国家的教育理念和教学思想与模式,如何认识中华民族的教育思想与传统,以及如何看待我国当前基础教育的现状等问题.     

根据学会特点开展学会工作

北京市教育学会是1980年成立的,现有19个区(县)教育学会和33个学科(专业)研究会。8年多来,我们在工作实践中,对教育学会的性质和特点,对学会工作本身的规律,逐步有所认识,体会最深的有以下两点: 一、把理论和实践结合起来理论和实践的统一是马列主义认识论的一个根本问题,也是一切学术研究工作的一个基本原则。我们学会的     

淮安市县(区)级教育门户网站建设现状及对策建议

教育门户网站建设是教育信息化建设的一项重要内容,淮安市县(区)教育门户网站建设取得了一定成就,但随着教育事业和信息技术的不断发展,原有网站与社会公众日益增长的对教育门户网站的服务需求相比,仍然存在较大差距。作者经过调查研究,总结了淮安市县(区)教育门户网站建设存在的问题,并提出了相关的建议与对策。     

活动:贯穿课程和课堂的纽带

<正>《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称为《标准》)第一部分第二章"课程基本理念""(一)注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值",《标准》将此作为基本理念的第一条,正是突出了英语课程是以人为本的课程,更准确地说,是以学生为本的课程。课程理念就是人们对课程的认识,对课程效果的追求。课程基本理念就是人们对课程的基本认识,这些基本认识指引教学过程和学习进程。反过来说,学习进程的设     

弗莱雷对“对话”前提的阐述

我国目前正在展开的新一轮基础教育课程改革是在许多新的教育理念支撑下进行的，其中一个重要的教育理念就是“对话”。对话作为一种新的教育理念，为教育教学提供了新的生机和活力，但要真正把对话精神落实到具体的教育教学中，还需要我们对对话有深刻的把握和真切的认识。     

浙江省普通高中综合实践活动实施情况综述

综合实践活动课程集中体现了新课程的教育理念和价值追求:它着眼于学生的综合素质和实践能力的提升,关注着教师的教育自主和教育实践的创造与发展,促进了学校评价体制的变革和校园文化的重建.该课程的实施顺利与否对于我省高中新课程改革具有重要意义.为全面了解我省综合实践课程一年多来的情况,总结经验,分析问题,提出对策,我们着重从组织建设、制度建设、师资队伍建设、课时落实、基地建设和评价方法等方面展开调研.调研工作由两支队伍分头进行,其中"面"上的情况由各地的市、区(县)教研员负责;"点"上的情况则是通过对30所样本学校和其他非样本学校的调研获得.