情境教学法在小学低年级识字教学中的运用

小学低年级识字教学是小学语文教育中的重要组成部分,识字教学是小学教育中的重要时期,决定着学生语文基础的好坏。教师在小学语文的教学过程中,也将关注的重点放在了识字教学上。现如今,情景教学法在小学教育中占据着越来越重要的位置。本文通过情景教学法在小学低年级识字教学中的现状、策略以及价值三方面进行了浅析。     

识字教学中汉字复现技巧

识字能力是学习能力的基础,它不仅是阅读和写作的基础,也是化素质养成和提高的第一步,特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能,发展他们的创新精神和创造能力,这就决定了识字教学是小学低年级语教学的重点,也是我们一直在探索研究的课题。     

多种途径教“识字”

"人生聪明识字始。"识字对学生的发展起着重要的作用,它能有效地提升学生的人文素养。《语文课程标准》的颁布,给识字教学注入了新鲜的血液,它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标,又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标,来全面培养学生的研究和学习能力。为此,笔者就想方设法帮助学生"高质量"地识字,并取得了较好的效果。一、在识字教学中注意培养学生良好的学习习惯1.注意听。教师应首先告诉学生要学会倾听。然后再指给学生听的目标、任务。为了     

小学生识字教学探讨

“人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础,因此,小学生低年级识字教学十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右,其中1200个左右会写。由于在生活中口语的积累,学生已掌握了不少汉字的音、义,识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细,对结构复杂的字形不容易记住。因此,我们在二年级语文教学中,注重实践和思考,尝试创新识字教学法。[第一段]     

低年级趣味识字教学法略谈

低年级趣味识字教学可用比较识字法、形象识字法、偏旁识字法、动作演示识字法、“找朋友”识字法、“顺口溜”识字法、猜字谜识字法、肢体字形识字法、讲故事识字法等实现。     

低年级趣味识字教学法略谈

低年级趣味识字教学可用比较识字法、形象识字法、偏旁识字法、动作演示识字法、"找朋友"识字法、"顺口溜"识字法、猜字谜识字法、肢体字形识字法、讲故事识字法等实现。     

浅谈图式在低年级识字教学中的运用

图式是长期记忆中信息储存的一种方式,是围绕一个共同题目或主题组织起来的信息结构。图式学习是建立在这种信息结构基础上的一种学习形式,通过直观形象的图式过程,形成系统的图式认知结构,它是"看得见"的学习,注重学习方式的建构和思维方式的培育,是帮助儿童学会学习、积累信息的方法引导,因而是更适合儿童的学习策略。图式教学不是图片教学。图,意味着结构与联系,无论是字体结构,新旧字之间的联系,抑或音形义之间的联系,教师在识字教学过程中通过对汉字的渊源、读音、形状、含义进行讲授分析,设计学生喜闻乐见的内容,使学生掌握汉字的构型结构,并与已知字建立联系,纳入现有的知识体系。     

小学低年级语文识字教学中趣味教学法的应用研究

在小学低年级语文教学中,识字教学是基础也是关键环节。由于学生的年龄特点,单纯的识字教学往往枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣。趣味教学法作为一种符合小学生心理特点的教学方法,可以有效地激发学生的学习兴趣和效率。基于此,文章分析小学低年级语文识字教学中趣味教学法的应用价值与应用措施,供广大教育界同仁参考。     

浅谈低年级识字教学法

目前常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处：     

拓展识字空间 提高识字效率——低年级识字教学浅探

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字量的多少直接影响学生阅读能力的发展和信息量的获取，因此，新课标要求在小学阶段认识汉字3500个左右。而在小学1-2年级，教材就安排认识常用汉字1800个，占小学阶段识字教学的50％以上。在教学中，教师应采取哪些具体策略提高识字效率呢？在近几年的教学实践中，我认为可从以下几个方面入手：     

庆祝“集中识字教学法”创始40周年大会在锦州召开

庆祝“集中识字教学法”创始40周年暨全国小学语文识字教学研究大会5月10日在锦州召开，来自全国20多个省市参与集中识字教学研究的200余名代表参加了大会。这次大会由中央教科所、全国小学语文识字教学研究会、锦州市教师进修学院和辽宁教育学院联合主办。国家教育部课程发展中心评价处处长莫景岐、中央教科所科研处处长张鹏、原中央教科所所长滕纯、     

汉字活教,轻松识字——低年级识字小窍门

小学低年级语文教师有责任对传统的识字模式进行探索改革。教师要在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率,让一个个陌生的汉字"活"起来。学生轻松识字了,识字就不再是学生的沉重包袱。     

谈识字教学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了初步探索。     

小学集中识字教学法之我见

众所周知,识字是阅读和写作的基础。田本娜教授曾经说过:“小学低年级语文教育的启蒙,必须要以识字教学为重点,最佳方法是集中识字。”张志公先生曾做过非常明确的分析,他说:“不集中识字而过早地教儿童读书,其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤。”     

低年级“识字教学”四到位

识字教学不仅是语文教学的重要组成部分,更是语文教学的基础和前提。一直以来,我们对如何快速、高效地识字进行着不懈的努力和探求。笔者以为,当前低年级识字教学如果能做到＂四到位＂,将更有利于识字兴趣的激发、识字情感的培养、识字方法的习得和识字习惯的养成,为学生的终身学习奠定坚实的基础。     

激发识字兴趣 培养识字能力

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童的年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,     

利用“字源识字”优势 开展识字教学活动

字源是文字的基本结构,在语文低年级识字教学活动中,教师所选择的字源素材不同,学生学习、认识文字的方法也会随之发生变化。正确选择“字源”,依靠汉字之间的联系性关系开展教学,能够让学生更为深刻地认识汉字的文化特点,在联系不同的汉字知识的同时,加深学生对于汉字的认识。本文从小学语文低年级识字教学活动入手,在简单论述识字教学活动的重要价值的同时,探讨如何借助字源识字完成教学任务,寻找优化教学活动的有效方法。