试论发展性学校评估模式变革的若干增长点

本文结合上海市浦东新区学校评估的实践,在把握发展性学校评估本质涵义的基础上,从八个方面阐述了发展性学校评估模式变革的增长点,即变评估关系的“单向权威”,为评估关系的“双向共赢”;变评估指标的“垂直空降”,为评估指标的“地空结合”;变评估信息采集的“默会定势”,为评估信息采集的“默会开发”;变评估人员的“地域、专业局限”,为评估人员的跨地域、跨专业的“多元集聚”;变评估反馈的“颂歌一片”,为评估反馈的“问题关注”;变评估结论的分级定等,为评估结论的质性评价;变评估效果的自我感觉,为评估效果的元评价跟进;变评估结果的惟精神奖罚,为评估结果的精神、物质奖罚并重。     

论发展性督导评估对学校自主发展的促进作用

教育督导是促进国家教育稳步发展、实现国家教育理念的一种重要保障。发展性督导能够确立学校参与督导评估的主体地位;指导和帮助学校诊断问题,制定改进和发展方案;引导和帮助构建学校自我评估机制;改革评价方法,改进评价技术。提倡发展性督导评估有利于学校的可持续发展。     

增值评估:一种发展性的学校评估模式

在教育机构使用增值评估法，始于美国。增值评估以学校教育活动对学生增加的价值为教育评价标准。学校评估的增值评估法引入我国，不仅能增强学校效能评估的效度，而且为我国的教育评估提供了新理念，具有借鉴意义：以教育效果代替教育质量；更加关注弱势学生和弱势学校，强化公平原则；推进发展性评估的开展。     

增值评估：一种发展性的学校评估模式

发展性的学校评估理念日益深入人心,一种跟踪学校随时间的推移给学生的学习增添“价值”的学校评估模式——增值评估在美国各州颇受欢迎。本文通过分析增值评估的由来、内涵,揭示其对我国学校评估带来的启示。     

学校评估的新趋向：从示范性评估到发展性评估

示范校评估在推行一段时间后，出现了一定的局限性：“示范”的提法已不再适用当前的教育发展趋势，某些相关单位对示范校评估的认识有误区，评估主体过于单一，实施过程中对促进学校发展的重视不够，评估指标不尽完善，评估没有达到预期效果。发展性评估作为一种新的学校评估理念，以促进所有学校在各自基础上尽快发展为目的；以学校自主评估为主，评价主体多元化；以增量评估为主要评估手段；评估过程中，重视以评促建，值得关注。其评估的重点是：资源配置评估，学校文化评估，学校管理评估，教师发展评估，学生发展评估。     

发展性学校评价初探

面对社会对优质教育资源需求的不断增长,发展成为学校面临的时代主题,与此相关的发展性学校评价应该成为学校评价的主导方式。发展性评价相对于选拔性评价和水平性评价,是一种服务于学校发展的动态性评价过程。在此,对发展性评价的概念、理论基础以及实践运作所要遵循的基本原则等问题进行了论述。     

对发展性学校评价的思考

发展性教育评价思想是20世纪80年代后期发展起来的一种关于教育评价的理念。我国有的学者已在努力尝试运用这一理念构建素质教育的评价模式。发展性教育评价的主要特点是:★发展性教育评价不仅注重评价对象的现实表现，而且注重评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”。在     

普通高中发展性学校评价体系的构建

学校评价的根本目的在于提高学校的办学质量，引导学校的办学方向，促进学生、教师和学校的健康发展。国际上很多发达国家和地区对学校评价都非常重视，将其作为促进学校发展的一个有效手段。学校将自评作为日常工作的一部分，主动争取家长、社区和教育行政部门的支持和监督，各级教育行政部门则委托独立的、具有专业资格认可的社会中介机构对     

论发展性教育评估

发展性教育评估是“依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展”的形成性评估。特别重视为评估对象之间和评估对象与评估主体之间提供相互交流、咨询、协商的机会。它以“评估对象是评估的主体、是发展的主体”为信念，是促进评估对象需求与教育组织需要统一和融合的的有效策略；是促进各种管理模式融合协调，提高管理质量与效益的重要举措；是实现正式组织与非正式组织合作与协作的重要渠道；是促进评估对象表现实表现与未来发展融合一致的有效手段；是促进对象的心态与教育组织的文化动态平衡的有效途径。     

校校都有发展目标 人人都是发展主体——广丰县实施发展性学校督导评估的思考

发展性学校督导评估是以学校、教师、学生的发展作为评价对象，又以学校、教师、学生的发展作为终极目标的一种评价模式。它以科学发展观为指导，在评估中，始终关注学校的发展过程，发展目标和内在潜力。注重总结办学经验，诊断发展中的问题，寻求学校发展的关键因素，并综合运用督导评估手段，进而构建学校自主发展、自我完善的内在动力机制，     

学校改进中的抉择

学校改进需要学校管理者的理性抉择。在学校改进的路径上,选择渐进还是跨越,涉及学校改进能否收到可持续性的效果;在学校改进的动力上,如何争取资源支持并对资源进行有效整合,涉及学校改进怎样策划未来的发展战略;在学校改进的评价上,是检测静态的结点还是动态的序列,涉及学校改进怎样营建激励机制。学校改进是一个系统工程,手段与目的永远统一于培养人的质量。     

基于SWOT分析的新建本科高校发展路径选择

新建本科高校是中国高校中重要而又孱弱的新生力量,要摆脱困境实现跨越式发展,就必须全方位审视新建本科高校发展过程中所具有的或可能出现的优势、劣势及机会、威胁,从而有针对性地探索出一条契舍新建本科院校实际的发展路径。     

发展性学校评价的概念辨析

基于对发展、发展性、学校发展、评价、学校评价等基本概念的辨析,发展性学校评价可以界定为：在学校发展的整个过程中进行的,以学校发展的基础为评价起点,以学校的发展为评价内容,内部评价和外部评价相结合,旨在促进学校不断发展的评价活动。     

新建本科院校应用型办学定位与发展路径的选择——以合肥师范学院为例

明确办学定位并以此作为学校长远发展的基本依据,对于新建本科院校来说意义重大.新建本科院校要立足学校的办学实际,科学确定应用型办学定位,彰显学校特色.要以应用型本科教育为平台,重视应用研究,强化实践教学,促进产学研合作育人.要优化人才培养方案,构建适应应用型本科人才的培养模式,构筑应用型人才培养基地,推进应用型人才培养创新,提升学校办学核心竞争力.     

发展性学校评价研究中的三个基本问题

发展性学校评价是在学校发展的整个过程中进行的,以学校发展的基础为评价起点,以学校的发展为评价内容,内部评价和外部评价相结合,旨在促进学校不断发展的评价活动.包含学校绩效的提高、能力的成长和良好学校文化的形成的学校发展是发展性学校评价的主要内容,而发展性学校评价的顺利实施则需要有效结合内外部评价,综合运用多样化的评价方法来进行.     

高职院校错位发展的路径选择

办学定位模糊、培养模式单一、专业设置趋同是高职院校普遍存在的问题。高职院校坚持＂错位发展＂,必须科学定位、精心规划、有效运作,错开专业设置,创新人才培养模式,加强＂双师＂队伍建设,推进资源共享。     

浅析发展性学校评价的动力缺失及对策建议

发展性学校评价理念在落实的过程中存在动力缺失的问题,究其原因,主要有：评价主体对发展性学校评价的认识存在偏差、评价反馈环节薄弱、组织缺失和合作文化缺乏以及内部评价与外部评价失衡等,为了有效激发评价动力,需要从以下几点着手：正确认识发展性学校评价、完善评价机制、注重校内合作文化建设、加强内外部评价之间真诚对话等。     

新时代教育评价改革背景下学校发展性督导评价的实践价值：问责与改进

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出三不得一严禁要求,学校发展性督导评价管办问责与质量改进的实践价值更加凸显,具体体现在:对地方党委和政府进行履行教育职责及落实政策之治理能力的督政问责,对中小学校进行规范化办学及教育教学质量监测的督学问责,保障与助力每一所学校的内涵发展,促进中小学校循证决策文化建设。为进一步实现学校发展性督导评价的实践价值,激发教育督导机构以及中小学校等多方主体深度参与,需要强化各级特别是区县教育督导机构督政督学的双重职能。在督政方面,建议在关注办学条件等基础性要素的同时,将重心转向对地方党委和政府治理体系与治理能力现代化水平的督政问责上;在督学方面,建议持续改进督导评价的方式方法,强化专业支持与服务。学校发展性督导评价的有效实践还需大幅削减其他涉及中小学校和教师的督查检查评比考核事项,强化学校自我评价的意义和价值;进一步聚焦学生的学习成果,对学生到底学会了什么,到底能做什么进行督导与评价。     

政府购买随迁子女学位的制度设计与路径选择

政府向义务教育阶段民办学校购买学位,逐步成为近年来我国随迁子女较多城市选择的主要政策路径之一。选取全国随迁子女流入量较多的六座城市,对各城市政府购买随迁子女学位的发展路径进行剖析。研究发现,六座城市购买随迁子女学位的方式大致相同、部分城市的经费承担主体划分不明晰、补贴标准和购买学位数量偏低。为此,亟须明晰政府购买随迁子女学位的制度设计与路径选择,进一步明确购买学位的具体要素、增加购买学位数量和提高补贴标准、划分政府间购买学位所需经费的分担比例、完善财政监管机制以及建立招投标与评估机制等。