基地“两化”融合的技能训练模式探索——高职学生职业能力培养的有效方式

基地“两化”融合的技能训练模式在我国职业教育是一个相对较新的领域.结合我院基地“两化”融合改革实践,从基地“两化”融合构建立体型校企合作网络、基地“两化”技能训练平台构建职业能力培养实体性范型,为高职学生职业能力培养提供了可借鉴的有效方式.     

试论工学结合“五化基地”的探索

针对传统实训基地建设现状，根据教高[2006]16号文件精神，提出工学结合的“五化基地”。从“五化基地”的内涵和保障机制两方面对校内外一体的实训基地模式进行探讨。     

“两化”建设背景下基地的建设及其策略研究

随着职业院校教学模式的不断深化改革,吉林广播电视大学通化分校在培养人才的过程中,与当地产业发展需求紧密结合,通过自主建立和与校外合作的方式建立了一些实训基地,取得了一些成效,但是,现阶段还存在着不能将职业院校教学目标与实际生产需求相挂钩,实习基地不能充分发挥人才的培训作用等问题。在“校内基地生产化、校外基地教学化”基地建设思想的指导下,笔者深入分析职业院校工学结合基地建立的必要性,分析了当前基地建设中存在的问题,提出了工学基地建设的策略。     

力推实习基地"两化"建设,提升人才培养质量内涵

基地"两化"建设是加强高职教育实践教学的关键环节,是深化专业建设内涵的重要举措.结合广东交通职业技术学院基地"两化"建设的实践,论述了基地"两化"的建设思路、教学模式转型和提升人才培养质量内涵的主要举措.     

“有的是”的语法化条件

在现有研究基础上,通过对大量现成语料的调查,发现“有的是”的词汇化经历了由跨层的“有的”和“是”到短语化“有的＋是”,再到词汇化“有的是”的过程。“有的是”的语法化和词汇化受句法条件、语义条件、句式条件、特定词汇形式和客观世界现实的制约,其中对举结构的撤消、句法位置外围化、语义虚化、特定句式和特定虚词的出现、客观现实等都制约“有的是”词汇化．语法化进程进一步促使“有的是”词汇化。“有的是”在虚化链上表现出不同的语法属性。在非完全虚化阶段,呈现动形两种属性,完全虚化后,只有形容词的属性。     

“再说”的语法化历程

“再说”最初是一个结构,后来词化为一个词。一般的词典上列“再说”为两个义项,但实际上“留待以后处理”义的“再说”有动词和助词两种词性,应该看做不同的义项。主要考察包括结构在内的“再说”的四个意义的关系和演变过程,借助认知理论、去范畴化理论、语法化理论等,试图明晰“再说”的发展脉络、再现其语法化历程。     

基于“两化融合”的复合型软件人才培养模式探索

中国作为一个工业化任务尚未完成,又面临着实现信息化艰巨任务的发展中国家,为实现跨越式发展,必须走信息化与工业化融合之路。而复合型软件人才培养是促进工业化与信息化融合的有力保障,对振兴东北老工业基地乃至“两化融合”战略的顺利实施具有巨大的推动作用。以大连交通大学为例,探讨五年制双专业复合型软件人才培养模式的定位与原则,提出了基于“两化融合”的人才培养模式与方案,产生了明显的实践效果。     

构建“五化”旅游基地的路径研究--以河池为例

新时代,应充分挖掘河池革命老区的红色文化、乡村文化、民族文化、山水文化、生态文化内涵,并加以重构。通过加强河池红色文化、乡村文化、民族文化、山水文化、生态文化的协同开发,依托产业支柱构建红色文化、乡村文化、民族文化、山水文化、生态文化“五化”旅游基地,以村民积极参与为纽带激发村民脱贫内生动力等路径,构建“五化”旅游基地。同时,河池“五化”旅游基地的构建也要坚持政府支持与乡村自立相结合,构建新型脱贫体系,加大改革力度,由民族、民俗、文化、旅游、生态、环艺、建筑等多学科专业人士联合行动,破除体制机制障碍,才能加快推进农业农村的现代化。     

试论《本朝一人一首》中“彼化归”训注的可能性

本文将目光着眼于小岛宪之先生对于《杂言于神泉苑侍花宴赋落花篇应制》的训注,其中的“方知彼化归”一句,小岛宪之先生将其训为“方に知る化に乗じて帰ることを”,添加了新语意——“乘”,可见他对于“化”字有自己的理解。笔者通过文献对比分析后得出结论,认为“彼化归”最有可能直接出自道家,其次受儒家影响,并且除小岛训以外,还有“彼は化より帰る”和“彼化して帰る”两种训的可能性,其中“彼化して帰る”训最贴合原意。     

形式名词“どころ”的用法及语法化

考察形式名词“どころ”,分析其用法和语法化,“どころ”主要构成“どころではない”、“～どころの～ではない”、“どころか”三个句型.在前两个句型里,“どころ”起到了指代作用,而在“どころか”里“どころ”已语法化并且复合辞化.日语的复合辞以“こと”、“屯の”、“ところ”为中心,借助助词、助动词而发生语法化.     

谈编辑学者化之“化”

“化”的误区有三：一曰自误；二曰他误；三曰自误加他误。“化”的涵义有三：一是编辑既是编辑学学者，又是他学科学者；二是编辑只有学者素养“量”的加深，而不应是“质”的擅变；三是编辑对此事应享有一定的权威。为人作嫁，自己“已婚”，方可服人。“化”的目标，就总体讲，既非一个“点”，也非一条“线”，而应是一个“圆”。化要因时代而异、因职守而异、因任职资格而异、因人而异。化的目标，实际是从业的起点、功业的标尺、敬业的精神、竟业的理想。表现于“两才”和“两力”，即肚才、口才、眼力、手（笔）力。     

试论工学结合『五化基地』的探索

针对传统实训基地建设现状,根据教高[2006]16号文件精神,提出工学结合的"五化基地".从"五化基地"的内涵和保障机制两方面对校内外一体的实训基地模式进行探讨.     

“欲化农民，先农民化”对高校“村官”教育的启示

晏阳初一生受中国传统文化、西方基督文明与先进文化的深刻影响,从事乡村平民教育七十年,“化农民”与“农民化”的教育思想一直是他进行农村实验的精髓,定县实验从乡村工作者的个人思想素质、工作态度、工作作风与工作方式等方面都充分体现了这一点,这些都为当代高校培育“村官”人才提供了有益的借鉴。     

师德建设中的“离地化”倾向及治理——基于江苏省某市的调查

调查发现,师德建设中存着“离地化”倾向,主要表现为:建设思维“一维”性突出,注重一般性而轻视特殊性;制度体系“上繁下虚”,难以对师德实践形成深入关照;师德资源建设重“完美”而忽视真生活,很难产生师德教育效用;师德活动校本化不足、运动化突出,无法有效激发教师的主体性。解决“离地化”的关键在于:以建设思路的“革命”,改变现有的师德建设格局;制度体系的变革,立足有机、凸显系统;师德活动的“校本化”开发:凸显“真实性”“适切性”“主题性”要求;让基层单元在师德建设中“动起来”。     

“在线云教育”视域下高职课程智慧化重构研究

高职院校应以学生为中心,通过大数据、学习分析等技术创建情境化、智能化、数字化的课堂学习环境,推进“云教育”,拓展教育新空间,满足学生的个性化学习需求。智慧化转型是高职教育办学空间拓展的需要,是高职课程建设理论创新的需要,是构建开放共享的新型高职课程的需要“。在线云教育”视域下高职课程智慧化重构路径主要包括从“资源化”到“智慧化”“、分化+细化”、“类型化+一体化”。     

我校两个自治区高校人文社会科学重点研究基地（中心）获准立项

首批“内蒙古自治区高等学校人文社会科学重点研究基地”评审结果近日揭晓,我校申报的“马克思主义中国化与民族发展研究中心”和“内蒙古地区社会、历史、文化研究基地”2个研究机构均获准立项建设。本次全区共有6个基地获准立项建设,自治区教育厅向每一个依托建设学校拨付启动经费15万元。     

信息化与工业化融合背景下的职业教育发展研究

信息化与工业化融合（下称“两化”融合）是党的十七大提出的时代命题,在“两化”融合背景下,职业教育挑战与机遇并存。文章在文献分析基础上,分别从人才培养内容、培养模式和评价标准等方面探讨了职业教育的发展与变革方向,旨在适应“两化”融合对信息人才和工业人才的需求。     

乡村职业教育在地化发展研究

乡村职业教育在地化阐释,不仅融合了历史和理论两个维度,而且深入挖掘了乡村职业教育的价值。回归“地方”意义的维度,发现乡村职业教育中“在地化”带来了一个个体亲切经验的和融入地方文化特质的乡村职业学校的文化空间。通过转向“地方”的认识思路,将乡村变成具有多维意义的教育空间,使其成为乡村职业教育“在地化”的“价值意义场”。     

柬埔寨鲁班工坊“六化协同”职业教育建设模式的研究与实践

柬埔寨鲁班工坊是“一带一路”建设的教育成果,承载着为澜湄国家培养高素质技术技能人才的使命。四年的建设期,创新性地形成了“六化协同”的职业教育援教新模式,具体体现为“制度建设系统化、教学资源一体化、师资培训递进化、人才培养国际化、科学研究应用化和人文交流常态化”六个方面。建设过程中,不断改革创新,首创了以“理事会”为基础的三层级管理架构,打通了以“高本硕”为层级的留学生培养通道,创新了以“三融合”为核心的多类别课程体系。     

城镇化工业化条件下宜宾中小企业发展对策

宜宾强力实施“工业强市”和“两化”互动发展战略,对促进区域经济发展、壮大优势产业和实现经济转型发挥了重要作用.但产业布局矛盾日益突出、中小企业产业聚集状况差、各园区发展不均衡、产业园区社会服务体系不完善等问题依然严重制约着“工业强市”和“两化”互动发展战略,应从加强工业园区建设、优化园区产业结构、加快园区的社会服务体系建设、结合地方优势、合理打造产业经济等多方面采取措施,寻找对策,推动“工业强市”和“两化”互动发展战略的顺利推进.