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张泉 《北京教育(高教版)》2004,(1):22-22
作为学校领导,我经常下到课堂听课,面对诸学科的每一个任课教师“杂听”。我的习惯是:听课前粗略地翻阅一下教材,自己先理解一下,然后带着问题去听。听后,一般要和老师们用时或长或短地交换一下意见。每次听课,既是一次“领导”深入,更是一次“倾听和业务学习”。习惯成自然,在 相似文献
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小学音乐教材已试行两年多了。前不久,我在几所小学听了一些音乐课,总的感觉是音乐教学比过去有所改进。有了音乐教材,教学有了依据,也有了要求,再不象过去光是教支歌了事,而是能从发声、唱歌、乐理、欣赏等方面来组织教学。然而,从听课中,也发现了当前小学音乐教学尚存在一些华而不实、学用脱节、教法生硬、效率不高的现象。其主要原因就是忽视了对学生能力的培养。 相似文献
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提高教学质量,关键是提高课堂教学的质量。因此,学校领导特别是分管教学的领导要深入课堂,了解教师的业务水平、教学工作情况及学生的学习状况,掌握领导教学的主动权,有的放矢地指导教学。最近,我们对20名学校分管教学的领导的听课情况进行了调查,结果表明:对听课都比较重视,能够从繁杂的事务中挤出时间听课评课,了解课堂教学,研究改进措施。但是,也有一些问题需要在听课时注意。 一、课前应准备 不论是什么形式的听课,事先都要有所准备。首先要熟悉有关教材,了解这部分教材的地位作用,分析重点、难点;其次,了解这节课的目的,以便进行研究和评价,必要时还要参加集体备课,和教师一道研究教材。从调查看,大部分学校领导听的是“推门课”,即课前无准备,边听边翻阅教材,顾此失彼,效 相似文献
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高中课改调研(10)
4月15-17日,高中课改调研的最后一站,美丽如画的张家界。
15日上午开始第一天调研工作。此次调研一改前三次先听介绍再到学校的程序,第一天就到一所学校听课、交流。这是一所省级示范性高中,共有在校高中生三千多人,有音乐老师三名,学校安排了两节音乐课。 相似文献
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为全面调查小学的教育质量,我们到一些公社小学听课,除听语、数课外,还听历史、地理、自然课,也听体育、音乐、美术课。通过听课,发现史地自然课的教学存在不少问题。 相似文献
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笔者受教育部选派,于2002-2003年赴美国交流讲学一年。在美期间,笔者任教于纽约州Schenectady市的一所高中,也在纽约市、纽约州首府Albany市、Sarato-ga县、Ithaca市、马萨诸塞州的Framingham市以及缅因州的Portland市和Kennebunk镇的一些学校客座讲学和交流、听课观摩及评议,并参加他们的教研及学术交流活动。美国学校对教师的听课观摩及评议是有明确要求的,而且,对“如何听,听什么”,以及“课堂教学评议”也是有着基本模式的。笔者想借本文,谈谈美国学校对教师课堂听课观摩中的具体要求,并藉此与国内同行交流,希望有可借鉴之处。 相似文献
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怎样写听课笔记,本身没有可以遵循的模式。一些学校和教研单位有时给听课者印发听课记录本或听课卡什么的,一些听课者时常是按上面的栏目填空,我认为不足取。听课,跟授课一样,要有自己的个性特色。听课者要有独特的观察能力、欣赏能力、鉴别能力、领悟能力、评判能力,听课时的所听、所看要变成所感、所悟,而这些都要用笔记录下来。记录的目的是为了备忘,为以后的评课和为自己的反思、领悟做准备。 相似文献
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"走马观花"式听课,在诸多学校并不少见。一些学校听评课活动目的不明确、过程不规范、组织不严谨、评价不科学,从而导致授课教师为教课而教课、听课教师为听课而听课,作为教学研讨重要形式的听评课活动有时竟成了走过场,失去了应有的本意。那么,学校管理者如何提高听评课活动实效,充分发挥其应有的作用呢?笔者认为,不妨从以下几个方面入手:一、端正听课目的,导向求高度起点决定终点,目的决定高度。学校组织开展 相似文献
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笔者受教育部选派,于2002~2003年赴美国交流讲学一年.在美期间,笔者任教于纽约州Schenectady市的一所高中,也在纽约市、纽约州首府Albany市、Saratoga县、Ithaca市、马萨诸塞州的Framingham市以及缅因州的Portland市和Kennebunk镇的一些学校客座讲学和交流、听课观摩及评议,并参加他们的教研及学术交流活动.美国学校对教师的听课观摩及评议是有明确要求的,而且,对“如何听,听什么“,以及“课堂教学评议“也是有着基本模式的.…… 相似文献
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十几年前,有一次,我到一个山青水秀的城市一所著名的小学听课,正赶上那一天到那所学校参观和听课的人很多。先是有几节课,听课的人可以分别选听。最后有一节大概是四五年级的班会,大家一起听。因为听课的人很多,至少有六七十人,一般的教 相似文献
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随堂听课,顾名思义就是不与任课教师事先打招呼,临时进教室听“原始课”,随时了解教学动态的一种教研活动。进行随堂听课,是推动每一位教师构筑理想课堂的手段,是促进教师专业水平提高的最直接最有效的途径,更是推进学校“以师为本”的实现内涵发展的重要途径。那么,我们应该如何让随堂听课真正成为促进常态课质量提高的有效方法呢? 相似文献
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学校领导深入课堂听课,是领导教学的一项十分重要的工作,也是完成学校任务的十分重要的一环,更是领导取得指导教学工作的主动权的依据。领导听课,笔者浅显的认为,要注意以下几点。一、要有具体听课计划。每一学年(学期)听哪些年级的课,那些学科的课,哪些教师的课,着重解决哪些问题,要定出周密的听课计划和每周听课的时间表。二、听课。每次都要有明确的目的,要带着问题,有针对性地去听,不能随心所欲。1.听新教师的课(可事先通知,也可不通知;在室内听,也可在室外听)。了解他的教学能力和教学水平(带有一种考察性质,连续听他讲几节):教学目的… 相似文献
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马超 《中小学数字化教学》2019,(1):74-76
听评课是教学环节中的基本内容。受传统观念和模式的影响,一些学校开展听评课活动并没有达到预期效果。在信息化高度发展的今天,学校需要充分利用信息技术创新听评课理念和模式。一、模式创新,势在必行目前,一些学校的听评课活动流于形式。教师只是将听评课当作一项任务来对待,只求完成学校规定的听课数量,对听课质量、收获等不够重视。问题出在哪里? 相似文献
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新课改在我校已全面铺开,作为分管教学的我,先后听了许多教师的语文课,其中既有青年教师的,也有中老年教师的,也听了一些用老教材实施新理念的课。随着听课数量的增加,随着更新教法的理念,我和一些教师在阅读教学实践中,都尝试过甘和苦,都有过得与失,这些既有利于学生的一面, 相似文献