从现在开始

郑老师想找一个同学当“小小班主任”,于是她宣布：“从现在开始,同学们轮流当‘小小班主任’。谁做得最好,谁就当正式的‘小小班主任’。”     

做一名当之无愧的人民教师

一名教育工作者,应当用怎样的实际行动来完成省委提出的＂构筑‘精神高地’,冲出‘经济洼地’＂的战略目标？我们许多教师都深思过、讨论过这一问题。我认为,最好的行动是努力践行贵州教育精神和贵州教师誓词,做一名当之无愧的人民教师。党和国家领导人历来高度重视教育。     

做时代最需要的劳动者

“作为一名普通劳动者,我将进一步勤于学习、苦练内功、提升素质、增长才干,显著增加自身‘含金量’,成为一名‘金牌员工’,做企业的一块‘金字招牌’。”站在发言台上,全国“五一劳动奖章”获得者李权福心潮彭湃,思绪万千。     

“教學做合一”的批判

‘教學做合一’的形成在陶先生的‘生活即教育’一文中說:‘没有“教育即生活”的理論在前,决產生不出“教學做合一”的理論’,可見‘教學做合一’是脫胎於‘教育即生活’的。一九一九年,他首先發表了‘教學合一’一文,主張教的法子要根據學的法子。一九二二年‘進一步主張:事怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教;教的法子要根據學的法子,學的法子要根據做的法子’。‘但是教學做合一之名尚未出現’。到了一九二五年才‘直稱爲教學做合一’。一九二六年在‘中國師範教育建設論’中把‘教學做合一’的原理作了系統的叙述。一九二七年十一月在曉莊,又作了進一步的叙述。到了一九三一年十月,在‘教學做合一下之教科書’一文中對於‘做’作了特別的說明。至此,‘教學做合一’的原理才算奠定了。與這有關係的還有‘行是知之始’和‘在勞力上勞心’的兩篇文章;這是‘教學做合一’的哲學基礎。(以上均見‘教學做合一討論集’的‘教學做合一’)     

对病句可进行一题多改的练习

课堂上,我出示了一个病句:“我们要继承和发扬老一辈的革命事业。”让同学们修改。大家看后,即有人举手。我让一名同学先找出错误的地方,再修改。这个同学回答说:“‘发扬’和‘事业’搭配不当。去掉‘和发扬’。”并把修后的句子念了一下。我肯定了他的回答,转而问大家:“‘发扬’可以和哪个词搭配?这个句子还有别的改法吗?”一名同学回答:“‘发扬’可以和‘传统’搭配。这句还可改为‘我们要发扬老一辈的革命传统。’”又有几名同学相继发言,把这句改为“我们要继承老一辈的革命传统。”“我们要继承和发扬老一辈的革命传统。”“我们要继承老一辈的革命事业,发扬老一辈的革命传统。”教室里安静下来后,我又问:“‘继承’和‘发扬’可以和哪个词搭配?”一会儿,一名学生回答:“‘继承’     

从“教书匠”到研究者，再到“教书匠”

作为一名小学教师，是做研究者，还是做“教书匠”？窃以为，仅仅作个回答还是件很容易的事，倒是“做”字值得我们去深究。做到什么程度算是“教书匠”，又做到什么程度算是研究者呢？只有拷问到这个层面，我们的讨论才有意义。由此。笔者以为，“从‘教书匠’到研究者，再到‘教书匠”’应是值得我们倡导和推崇的行走方式。     

不要呼叫幼儿的绰号

班上有个男孩名叫官卫华,长得胖乎乎的,小脸圆圆象苹果,很可爱。一天,午睡起床时,厨房的黄姨来帮我们小小班的小朋友穿衣服,对刚爬出被窝的官卫华说:“来,‘肥仔’.阿姨帮你穿衣服,好吗?”黄静小朋友听了连忙说:“阿姨,他不是‘肥仔’,他     

一个“圆”引起的教育思考

“圆告诉我们‘不以规矩,难成方圆’,我们应该遵守校纪校规、班纪班规,做一名合格的中学生。”“这个圆就像我们高一(7)班一样很团结,也代表我们是一个集体,是一个和睦的大家庭。”     

校本课程的背后

“周校长,学校安排我上‘小小科学家’校本课,我怎么上呀？”“那么多学生全部走出教室去赶场子,能不乱吗？安全怎么办？“‘现在的学生比我们知道的还多,我们能上好吗？”……自从宣布了校本课程的课务以来,已经不止一位老师在我面前发愁。     

幸福比“优秀”更重要

在一次和我校一位年轻老师谈心时,我说:"作为普通教师,通过自己卓有成效的工作赢得世俗的名利——‘优秀’呀,‘先进’呀,‘学科带头人’呀,‘特级教师’呀,一点都不可耻,相反,这让我们都感到自豪,因为这本身也是我们价值的标志之一。但是,由于种种原因,哪怕这些‘优秀’你都没有,也不要紧:我不‘优秀’,但我很幸福啊!这也就够了。"     

“小朋友校长”——张赛琴的自我介绍

我是江苏省无锡市清扬中心小学的校长。“小朋友校长”的绰号是同学们送给我的。奇怪吧?“校长”怎么成了“小朋友”?还是让给我起绰号的同学来回答吧———“张校长上作文课,就是和我们一起做好玩的游戏!什么‘广告策划表演’啦、‘上课吃东西’啦、‘克隆动物会展’啦、‘十秒钟的观察力’啦!好玩极了!”“上课的时候,我们还可以去商店看‘橱窗’;去‘肯德基’和‘麦当劳’做调查,到公园里‘官兵捉强盗’呢!”“最最有趣的是,她‘惩罚’‘犯错误’的同学是给他们‘贴胡子’,或者‘一分钟立壁角’,这时,同学们都快乐得发疯……”“所以,我…     

狐狸和乌鸦后传

老狐狸的曾孙子,叫小小狐狸；老乌鸦的曾孙子,叫小小乌鸦。这一天,小小乌鸦得到了一段腊肠,扑棱棱地飞到小小狐狸住的树洞上面的树杈上。香气飘进了小小狐狸的洞子里。小小狐狸禁不住诱惑,便走出门,想用诡计把小小乌鸦的腊肠骗到手。小小狐狸忍住口水,望了望小小乌鸦,又望了望腊肠,眼珠子咕噜噜一转,计上心头。他学着前辈的样子,陪着笑脸说：“小小乌鸦啊, 你看,我们是近邻,俗话说得好哇——‘远亲不如近邻,低头不见抬头见’,前辈们的事情别计较了。咱们聊聊天吧？”     

幸福比“优秀”更重要

在一次和我校一位年轻老师谈心时,我说：“作为普通教师,通过自己卓有成效的工作赢得世俗的名利——‘优秀’呀,‘先进’呀,‘学科带头人’呀,‘特级教师’呀,一点都不可耻,相反,这让我们都感到自豪．因为这本身也是我们价值的标志之一。但是。由于种种原因,哪怕这些‘优秀’你都没有,也不要紧：我不‘优秀’。但我很幸福啊!这也就够了。”     

值得商榷的两个句子

小学语文第十册《小站》文首有这么一句话:‘这是一个铁路线上的小站。’第三自然段段首这样写道:‘这是一个在北方山区常见的小站。’这两句话的宾语‘小站’分别带有两个定语:‘一个’、‘铁路线上’和‘一个’、‘在北方山区常见’。这两句话犯了定语排列顺序不当的毛病。按要求,表数量的定语应放在表领属的定语之后。这两句话应为:‘这是铁路线上的一小小站。’‘这是在北方山区常见的一个小站。’     

五论“名·名”结构的内部修饰义

无论什么自然语言,其句法关系同语义关系都是一种不平等的关系,是一种有限对无限的关系,是一种表层(形式)对深层(隐含)的关系。在对内汉语教学中,各种教科书和专著往往引导人们注意述宾关系、主谓关系、述补关系,而对“名·名”结构所表现的语义关系却很少留意。而在对汉语教学中,有人体会到“教外国人汉字与给中国人扫盲不同,只教识字是不行的。因为现代汉语字和词不是一回事,双音节多音节的词义也不是字义的简单相加,有的甚至相差很远。比如‘棉衣’,我们可以说是絮棉花的衣服,指的是衣服的材料。‘风衣’就不是风做的衣服,它指的是衣服的功能。‘便衣’、‘青衣’是人不是衣服,‘肠衣’、‘糖衣’不是衣服也不是人。词的合成通常都经过了缩略。一个字所代表的意思常常超过了它的字面意思”。就“名·名”结构(包括名词素修饰名词素和名词修饰名词两种语言形式,为便     

幽默

尹,,,,,,,,,,,,冲,,,,》,,,》,乡,,、作文.自︽自、……。。‘……‘.……。‘.沙 老师:为什么你的作文和你姐的完全一样? 学生:您不是叫我写“我的妈妈”吗?我们俩是一个妈妈呀!孟‘个11丫‘土丫‘干月二丫‘土了.1下I志且复丫.1丫.土丫.丈了·上下.上1‘灯’…”.’…”从. 巧安,卜拿 峥.小小小小小小幸幸幸幸幸幸邵 女儿:“妈妈,我要钱买作业本。” 妈妈:“昨天不是给你钱了吗?怎么又要?你是不是又要钱买瓜子吃?” 女儿:“买瓜子的钱已经有了,就缺买作业本的钱了。”1-走丫,上了.人!月十1人下.山且二甲性今且.土丫.土丫..,tiT.土丫,卫呀…     

‘共轭’思想解题策略

我们知道a+bi的共轭复数是a-bi,将其中的“i”去掉,我们称a+b与a-b在实数范围内‘共轭’;若把其中一个因式则做另一个因式的‘共轭’因式,我们说a+b与a-b互为‘共轭’因式。这种‘共轭’思想是解题策略中的一种比较好的方法,它常给某些数学问题的解决带来方便。下面举一些实例说明‘共轭’思想在解题中的作用。一、解方程(或方程组) 例1 解方程组     

巧用拆字辨姓氏

在风靡一时的电视连续剧《新白娘子传奇》中有一段有趣的情节,讲的是许仕灵进京赶考而高中状元,当两名官差到客栈报喜时,客栈中另一名姓徐的考生,因其名的读音与“仕灵”相近,同时又将“许”听成“徐”,便误以为是自己高中状元。后来一名官差发现这一差错.就对同伴说:“我们的新科状元老爷是姓‘许’,‘言’‘午’——     

生死之路

小小是一个五年级的学生。这天,他又在网吧里与“山丘之王”、“大魔法师”浴血奋战了一个通宵。小小回到家时,爸爸妈妈已经上班去了。今天,他决定不去上学了,他从书包里拿出那支很久没用的钢笔,写起了遗书。下笔之前,小小留恋地看了一下他的家,摆着全家福的桌子下面放着结满了蜘蛛网的足球、篮球,旁边的一个网球拍正无力地耷拉着脑袋。看着这些,他的眼中不住地涌出泪水,在朦胧的泪光中,他开始写了起来:“亲爱的爸爸妈妈,亲爱的‘山丘之王’、‘暗夜精灵’、‘大魔法师’,这是我留在这个世界上的最后一段文字了,这也是我跟你们最后一次告别…     

幼儿园种植活动中的“教学做合一”

陶行知先生说过:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。”“‘做’是在劳力上劳心。因此,‘做’含有下列三种特征:(一)行动;(二)思想;(三)新价值之产生。”我们在“种植花生”活动中遵