革新时期的越南民族教育政策

1986年越南进入革新时期以来,采取了赋予和尊重少数民族接受教育的权利、利用多种形式办好民族学校、在招生和生活方面对少数民族学生实行照顾政策;重视民族教育师资队伍建设等发展民族教育的政策和措施,使得少数民族群体的素质和经济生活得到了极大的改善。但越南的民族教育仍然存在诸多问题。如民族地区教育发展总体水平不高;各民族各地区的教育水平参差不齐等等。     

越南注重反腐教育

<正>据越南英文新闻网"越南网桥"(VietNamNet Bridge)2013年8月18日报道,根据越南总理阮晋勇近日发出的指令,一项反腐计划将被纳入学校课程,反腐教育将贯穿印度的基础教育与高等教育。越南教育与培训部已经下发通     

多方动员促进女童教育的发展——贵州省剑河县女童教育纪实

一、剑河县女童教育基本情况 我省黔东南州的剑河县,是一个少数民族聚居区,交通不便。全县总人口188690人,少数民族占92.13％。 由于受经济和自然环境的影响,剑河县教育发展比较缓慢,尤其是女童教育,更为艰难。据资料统计:1990年全县小学在校生28298人,适龄儿童入学率83.2％,女童入学率为71.29％;1993年在校生24012人,入学率85.3％,女童入学率为73.1％。适龄女儿童的入学率较低。     

21世纪初越南少数民族双语教育发展及特色探析

越南少数民族双语教育在政府高度关注、群众积极参与的背景下稳步发展。进入21世纪,少数民族双语教育呈现出践行语言多元化战略、重视双语教育地位、多种双语教育模式并存、课程设置合理化、全方位培养双语师资、营造良好双语环境的特点。越南少数民族双语教育在办学规模和办学质量取得显著成效之余,仍存在师资队伍建设、教材编撰开发、试点教学推广方面的问题亟待解决。     

宁夏教育由“扩量”转向“提质”

我区经多年攻坚,“有学上”的问题已基本解决,“上好学”则由次要矛盾转化为主要矛盾。我区教育发展总体已跨入由数量扩展到全面提质的历史新阶段。目前,我区各级各类学校数量已达2924所。中等职业教育招生增幅连续6年远高于全国平均水平;高等教育毛入学率达到22．45％,已跨入高等教育大众化行列;它小学生与计算机的生机比由2002年的44：1提高到15：1,位居中西部地区第一;各级各类学校少数民族学生的比例达到36．64％,与全区少数民族人口自然比例大体相当;普通高校招生录取少数民族学生比例达到33％,     

越南《教育对外合作与投资法令》修订新动向及其争议北大核心CSSCI

基于响应国家提升国际化水平的重要诉求、减少人才外流基础上吸引外商投资、满足本地高等教育需求并增加高素质劳动力储备的三重背景,越南教育培训部在2018年6月6日颁布了《教育对外合作与投资法令》。新版《教育对外合作与投资法令》对越南涉外办学在明确办学类型和审批流程、丰富办学层次并扩大生源市场、加强各环节质量管控、强化学生国家认同感四个方面作出了重大变革,以进一步为越南教育吸引外商投资,规范涉外办学市场。但该法令的修订仍引起社会热议,争论焦点在于合作办学是否能提高入学率和教育质量、引进课程资源是否适应越南本土国情、政府监管体制是否健全三方面。     

从我区人口受教育状况看宁夏教育发展

2000年,宁夏小学入学率是97.27％,初中入学率是77.1％,高中毛入学率为32.4％,高等教育毛入学率为11％。各级各类在校生、专任教师情况如下表:     

民族教育的一朵奇葩——广西龙胜各族自治县女童教育纪实

龙胜各族自治县位于广西东北,与湖南相邻,全县总面积2538平方公里,其中山地面积占87%,平均海拔800米,素有“九山半水半分田”之说。全县总人口16.7万人,有苗、瑶、侗、壮、汉5个民族,少数民族占总人口的76%,属典型的少数民族山区县。普及义务教育的难点在农村,普及农村义务教育的难点在女童,女童教育有着特别的意义。龙胜县是个贫困山区县,教育一直比较落后,特别是女童失学率居高不下。如何提高女童入学率和少数民族妇女的综合素质,一直是龙胜县有关部门苦苦思考的问题。为了提高女童的入学率,保证九年义务教育的顺利进行,1995年,借着北京世…     

对海北地区学校“双语”教学现状的思考

海北藏族自治州辖海晏、刚察、祁连、门源四县和青海湖农场、同宝牧场两个县级农牧场，围踞青海湖。属青海省民族教育重点发展区域。全州31个乡镇，总人口276724人，有藏、汉、回、蒙、土等26个民族，少数民族人口占总人口的63％。全州各级各类学校229所，在校生46015名，其中有少数民族学生29150人，占各级各类学校在校生总数的63％。学校教职工3114名，其中少数民族教职工2029人，专任教师2690名，其中达到规定学历的专任教师2325人，占86．4％，适龄儿童入学率达97．26％，其中藏族儿童入学率由建州初起的3％，提高到96．55％（以上数据2004年教育统计报表为基数）。     

打破高中教育"瓶颈"--以黑龙江省高中教育发展为例

高中教育水平人口比例增长缓慢，已经成为制约我国教育事业协调发展和人口资源素质提升的最重要的“瓶颈”。2001年我国高中教育阶段毛入学率为42．8％，黑龙江省低于全国平均水平。经过10年的努力，2010年黑龙江省高中教育阶段毛入学率力争达到70％左右，任重而道远。     

贵州民族自治地区教育问题思考

贵州是一个多民族的省份,改革开放以来贵州民族自治地区的少数民族教育已经有了很大提高。但是由于贵州少数民族所处的地理位置以及整个贵州省的政治、经济、文化发展的滞后,也给少数民族的教育带来了一定障碍,使得少数民族的教育从人口本身、师资力量、法律保护等方面都存在一定缺陷。我们要结合民族自身的特点,解决少数民族的教育问题,实现民族自治地区的教育战略优化。     

贵州民族自治地区教育问题思考

贵州是一个多民族的省份,改革开放以来贵州民族自治地区的少数民族教育已经有了很大提高。但是由于贵州少数民族所处的地理位置以及整个贵州省的政治、经济、文化发展的滞后,也给少数民族的教育带来了一定障碍,使得少数民族的教育从人口本身、师资力量、法律保护等方面都存在一定缺陷。我们要结合民族自身的特点,解决少数民族的教育问题,实现民族自治地区的教育战略优化。     

教科文组织与越南签署可持续发展教育倡议书

据联合国教科文组织官方网站2013年3月15日报道,联合国教科文组织、越南教育培训部与三星集团在越南河内签署了可持续发展教育倡议书,旨在加强教育系统应对当代挑战及可持续发展的能力。越南是第一个受惠于此项协议的国家。该项目的总体目标是帮助越南创建一个灵活、可持续的学习型社会。具体目标有:提高     

大力推进教育创新 促进教育科学发展

近年来,宜昌市全面贯彻科学发展观,大力推进教育创新,教育工作取得了可喜成绩。2005年,全市小学适龄儿童入学率达到100％, 初中适龄少年入学率达到99．44％, 九年义务教育完成率达到95．9％; 全市初中毕业生升入高中阶段学校比例达到87．9％,高中阶段教育毛入学率达到66．4％,普职学校招生     

对河口县瑶族外语教育的设想

河口县为瑶族自治县,瑶族有口语语言而非文字形式,但许多瑶族因生活在双语或多语言环境里,很有语言天赋,都能说多种语言。尤其河口是开放口岸,与越南接壤,许多当地河口人能讲越南语。然而在他们接受正式教育时对学校要求学习的英语时,却建立不起较好的语言机制和模式,这又是为何原因呢？此文主要对红河流域内河口瑶族进行语言教育的情形进行讨论,分析潜在的影响瑶族少数民族学习英语的逆阻因素,并提出一些建设性的建议。     

少数民族传统教育对现代教育的影响与启示

我国少数民族传统教育是少数民族现代教育发展的源泉和动力,二者相互依存、相互制约。本文分析了少数民族传统教育对我国现代教育的积极作用和消极影响,并总结出应合理对待少数民族传统教育的几条建议,以助于现代教育的发展。     

试论少数民族教育的分类

对事物进行科学的分类,是全面认识事物的前提。本文认为,对少数民族教育进行正确的分类,是科学界定少数民族教育概念的前提和基础;少数民族教育是由少数民族传统教育和少数民族现代教育以及与少数民族教育相关的学科研究对象等构成的。     

创新办学模式 促进少数民族女童教育健康发展

在少数民族地区,要实现全面普及九年义务教育目标,关键在于抓好适龄女童控辍保学工作,从根本上改变女童教育落后的面貌。位于桂北山区的融水苗族自治县,是全国成立最早、广西唯一的苗族自治县,目前仍属于国家和广西壮族自治区重点扶贫开发县。全县居住着苗、瑶、侗、壮、汉、水、回、仫佬、毛南、布依、京、土家等12个民族,总人口47.35万人,其中少数民族人口占72%。近年来,县委、县政府全面贯彻党的教育方针和民族政策,大力发展少数民族女童教育,少数民族男女童入学率的差距从1990年的0.7缩小到2004年的0.08,初级教育层次已基本实现性别平等…     

一个多民族自治县的义务教育均衡发展——甘肃省积石山县义务教育均衡发展纪实

甘肃省积石山保安族东乡族撒拉族自治县成立于1981年,是甘肃省唯一的多民族自治县。全县总面积910平方公里,总人口23．36万人。县内居住着保安、东乡、撤擅、汉、回、土等民族．其中少数民族人口占总人口的52．87％。全县现有各级各类学校185所,其中有初级中学8所、小学172所。全县7至12周岁适龄儿童入学率为98．5％,少数民族适龄儿童入学率为94．8％。     

浅析少数民族教育双重性

伴随着我国教育事业的不断发展,民族教育引起了教育部门的重视,主--求在民族教育中必须体现出本民族所具有的文化特色,同时,必须对中华主流文化进行学习,是具有双重性的教育特征,目前,我国少数民族教育虽然取得了一定进步,但是,在教育规模与教育层次方面还有很多问题,少数民族教育双重性的特征对于少数民族教育发展产生了一定的制约性,而少数民族教育的发展必须立足于教育的双重性上。以下是本文对少数民族教育双重性的分析与研究。