教育启蒙与教师专业意识的自主发展(之三)——爱与智慧:教育实践的关键词

我们经常可以发现,小孩子常常会因为喜欢某一老师而喜欢该老师任教的某一门课,其实大学生也有这种倾向。情感是教育的基础,没有爱就没有     

冷静机智 用“心”处理教学意外

在课堂授课中．我们经常会遇到一些意想不到的事情。如果处理问题的方式和方法不当,不仅影响授课质量．而且师生之间易产生矛盾：在教师异常气愤的同时。不但教师的威信难以树立．而且可能给学生造成心理上的伤害．严重者还可能给学生带来一生都难以抹去的伤痛和阴影。     

机智——课堂灵动的生命

课堂教学是一首流动的音乐．随时都有不确定的音符生成新的乐章。所谓“有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。”也正是因为有了意料之外的插曲．课堂才闪烁着创造的光辉．课堂因此而丰富。学生因此而灵动。面对课堂上的“意外”,教师若是熟视无睹或处理不当。课堂教学就会陷入僵局．成为死水一潭。课堂呼唤着智慧,教学寻觅着机智。因此．我们离不开教学机智．     

责任教育：教育之本

作为教师,我们经常会听到家长这样抱怨：我家孩子不是学不好,而是他太不用心了。究其原因也就是他们没有找到学习的动力。我相信大多数的人都会有这样的感受：为什么贫穷的孩子学习成绩会好一些,而那些家庭比较富有并且比较溺爱的学生成绩会差一些呢？就是因为那些家庭不太好的学生,他们更多地感受到了自己的责任,正是这种责任心让他们去主动...     

学校管理中的质量标准

学校存在的实际意义在于学校的办学质量。我认为学校的各职能部门,学校领导,甚至是每一个职工都是为质量而存在。从质量这根本的核心展开研究学校的每项工作,考证衡量学校成员每一个行为时,我们就会发现即使是优秀的学校也有着无穷尽的问题。我经常会提出这样的问题:学校的所有     

生成教育机智的源头活水

教学过程中，老师们经常会碰到这样的问题：学生提出的问题不在我的教案设计当中，我如何回答他们？他们提的问题打乱了我的教学程序，我怎么去引导他们解决这个问题并继续我的教学，直至达到预定的教学目标？这就涉及到“教育机智”的问题。所谓教育机智，是指在教学过程中，教师碰到突如其来的情况而表现出的应变能力。教育机智与教师的文化知识修养有着最直接的关系。一个优秀的教师，他能凭借自己丰富发展他们的智力与能力，提高他们的思想道德水平。相反，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。作为一名教师，不能消极地等待教材内容的…     

必须坚持“能力质量”标准

我们今天所以还要讨论质量问题,那就是因为质量是一个需要不断认识、实践和创新的绿色课题。人人都知道质量就是生命,重视了质量也就是重视了生命。这样一个至高无上的命题,的确是我们不可掉以轻心的大事。但是,如果我们的认识仅仅局限于这样一个论断层面,而忽视了质量与其效果的统一性,那么,我们对于为保障“生命”而采取的措施就有可能南辕北辙了,或许,我们的作为也会因之而被快速发展的经济社会需求无情摈弃。     

教学机智——教育智慧的意蕴(下)

教育反思:成为有经验的实践者反思是人的一种经历,它与具体情境保持着距离,以期对那些经历所隐含的意义进行考虑。通过反思,我们得到了理解和接近理解在那个经历中所隐含的意义体验。反思使我们能够与我们立刻就要面对的情境或问题相遇,这种临场性的反思让我们当机立断即刻做出决策。生活中的反思性时机涉及到暂时地退出或走出我们对世界的直接投入。杜威说:“哪里有反思,哪里就有中止”。我们在反思时,为了达到更加深思的态度而中止了我们现在的投入,在生活中经常会发生主动性的或交互性的反思,当我们停下来和在做某件事的同时还在反思。一…     

机智化解"课堂尴尬"

课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。而在实际的教学中,教师经常会面临一些意想不到的尴尬。此时教师如果机智化解,课堂就会"柳暗花明",否则就会"黯然失色"。     

教师应具备良好的教育机智

前苏联著名教育家乌中斯曾经说过:“不管教育者怎样研究了教育理论,如果他没有机智,他就不可能成为一个优良的教育工作者。”此言不谬,因为教师面对众多的教育对象,变化的教育情境以及丰富的教育内容,尤其是在教育过程中(包括课堂以外)会出现各种复杂的情况,要能正确、迅速、敏捷地做出判断,恰到好处地妥善处理,就需要具备良好的教育机智,而     

教育从"心"开始

在教育工作中我们经常会遇到这样一个问题:有些学生因为学习成绩不好被称作学习"差生",有些因为调皮捣乱被称作行为"差生",如果两者都欠缺的话则是"双差生"了,这些在我们看来习以为常的称谓,对于一个身心正处于成长期,对是非观念还不是很明确的学生来说,可是一个很大的负担.这个称谓的存在不比对学生进行拳打脚踢而产生的心理伤害少,它是一种无形的内伤,既伤害了学生的心灵,也伤害了师生之间的感情.     

与学生谈话的教育机智

教育是一门艺术,谈话是学生思想工作中最常用、最普遍的方法.教育者的谈话艺术如何,将会在很大程度上决定其教育工作的质量.但长期以来,由于我们的认识水平所限,在传统德育模式的实践过程中采用谈话方法往往会出现一些偏差.首先,在谈话目的上更多地体现为"说服"教育,只重视解决学生的问题行为现象,只要问题解决了,学生听话了就行,老师不注意对学生心理层面的调整.     

机智化解“课堂尴尬”

课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。而在实际的教学中，教师经常会面临一些意想不到的尴尬。此时教师如果机智化解，课堂就会“柳暗花明”，否则就会“黯然失色”。     

教师的教育机智

马卡连柯曾指出,教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种能力,教师才能避免刻板的公式,正确估计、判断课堂教学中出现的意外事件,从而找到有效的方法并正确地加以运用。可见,不断积累经验,增长随机处置的能力,增强教育机智,是提高教学艺术水平,顺利地完成教学任务所不可少的。教师的教育机智,首先表现在敏锐的观察力上,具有对课堂上“气候变化”的敏感性,能发现学生细微的心理变化,全国特级教师霍懋征说,讲课时,你必须看住你的全部学生,看他的眼睛,这非常要紧,因为一个孩子就是一个活机器。一篇课文讲完了,谁会回答问题,霍老师一叫就准。为什么?因为     

与学生谈话的教育机智

教育是一门艺术,谈话是学生思想工作中最常用、最普遍的方法.教育者的谈话艺术如何,将会在很大程度上决定其教育工作的质量.但长期以来,由于我们的认识水平所限,在传统德育模式的实践过程中采用谈话方法往往会出现一些偏差.首先,在谈话目的上更多地体现为“说服“教育,只重视解决学生的问题行为现象,只要问题解决了,学生听话了就行,老师不注意对学生心理层面的调整.……     

研究生教育质量漫议三题

一、教育质量与培养目标讨论研究生教育质量必须要涉及到相关的教育观念和教育指导思想，因为一定的教育观念和教育指导思想决定着相应的质量标准，而衡量质量标准的依据则是培养目标。所以，我国研究生教育质量的评价应以我国研究生培养目标为前提。我国研究生培养目标，在《学位条例》上已有明确规定。它是迄今为止，衡量我国研究生教育质量的基本依据。不管将来的《学位法》有什么新的规定，只要《学位条例》还没有失效，我们就应当遵守。因为它是全国人大常委会的立法。然而，随着研究生教育实践的发展，新的有关研究生培养目标的提法也…     

善待学生的错误要讲究教育机智

你也不看看你自己,又矮、又丑、又肥……仅仅因为迟到了一个小时,老师先是用木棍打,然后很凶地责骂着那位女生,后面的结果我们都知道了,该老师的做法真是令人难以置信,但它却发生了,其实类似这样的事情在校园里也不时可以看到:学生犯了错,我们     

教育机智：教师的必备素质

在课堂教学实践中，我们常常会看到不同的教师在面对教学中出现的问题时采用的方法往往不同，所取得的效果也不一样。有的教师只要三言两语，就能顷刻“化险为夷”，并使学生受益匪浅，而有的教师就可能“弄巧成拙”，甚至使课堂教学无法继续进行下去，这里所体现的就是教师的教育机智。     

解读课堂教学中的教育机智

课堂教育教学是一种具有情境性特征的活动,在整个教学活动过程中充满着偶然性。因为学生不是静止不动、没有生命和没有思想的物件,而是一个个鲜活的、有思想,对生活充满好奇和思考的人。课程进程并不是都按照教师的备课逻辑进行的,随时有可能因为某些学生偶然制造的“问题”而中断。因此,为了能够迅速、机敏地处理教学活动过程中出现的“问题”,广大的一线教师要具有“教育机智”。     

让教育之路更通畅的法宝--教育机智

一、教育机智的涵义 教学是—个师生互动的过程,发生意外情况在所难免,因为教师面对的是性格迥异、个陛丰富的学生个体,他们随时随地会在这个过程中给教师一些“surprise”,稍不留神就会给教师制造各种“麻烦”,这时候就要求教师如何用一两句话或动作来转变教育过程中的不利为有利,取得更为理想的教育效果。而教师如何处理师生之间或者生生之间的突发事件,又如何因势利导地对学生进行引导和教育,教师处理突发事件的能力是教师综合运用教育手段的能力的表现,是教师灵活运用教育原则临场应变的技巧,这种能力称为“教育机智”。