系统科学在方法论意义上对教育科研的启示

谁都不会否认,当代科技有着整体综合的趋势,即在学科高度分化的同时,出现了学科之间的交叉、渗透和综合的趋势,而最让世人瞩目的就是自然科学和社会科学这原本“互不相关”的两大领域的交叉。在这层次上,系统科学(即系统论、信息论、控制论)功不可没。正是因为系统论、信息论、控制论以数学为手段,建立了学科之间的横向联系,推动了学科     

系统科学方法论与教育研究

系统科学对教育研究的方法论意义是不言而喻的。文章力图从历史的角度阐述系统科学产生和发展的轨迹,从古代系统的滥觞到近代系统观的形成再到现代系统论的诞生都作了较为详细的回顾;在此基础上,分析了系统科学方法论与教育研究的密切关系。列出了系统科学方法论对教育研究的价值所在:它有助于人们对教育的重新认识;有助于更好地解释一些教育现象;也为我们提供了整体思维方式。文章最后还指出了系统论本身的缺陷对教育研究的负面影响。     

软系统方法论及其对教育行动研究的启示

软系统方法论是针对人类活动系统而专门设计的方法论。经典教育行动研究以工程问题为对象的硬系统方法论作为其方法论基础显然存在根本性的缺陷。本文通过分析经典教育行动研究的不足,结合软系统方法论的思想提出教育行动研究的改进思路。     

论女性主义对科学的质疑以及对教育研究方法论的启示

科学作为近代人类在与自然环境进行物质交换过程中逐步发现的自然规律和社会规律的结晶．正从不同的角度对人类历史的发展起着革命性的影响；而当代女性主义思想的最大贡献之一就是对科学的质疑，它认为科学无论在结构内容上还是在方法上都充满了男性的思想和意识。因此，女性主义作为或思想，或观念，或方法，通过对科学结构和科学本身的批判，给教育研究方法论以一定的启示。     

后现代主义对教育研究方法论的启示

后现代主义作为二十世纪末西方具有重大影响的哲学思潮 ,对我国教育研究有多方面的启示。我们应借鉴吸收它的合理成分。     

工具理性批判对教育研究方法论的启示

一、法兰克福学派的工具理性批判工具理性是法兰克福学派所提出的重要概念,一般把它作为“批判理性”的对应范畴。学派成员中也有用主观理性、技术理论来表达同样含义的。当使用主观理性这一概念时,它的相对范畴是客观理性。     

分形理论对教育研究的方法论启示

我国教育的改革和发展亟需教育科学研究的改革和发展。新兴学科、边缘学科的发现和发展为教育研究方法论的创新提供了极为广阔的背景和空间。本文试通过介绍非线性科学中的一个极其活跃和重要的分支———分形理论的基本观点,阐述分形理论对教育研究方法论的若干启示。一...     

教育科学方法论与自然科学方法论的比较研究

对教育科学方法论与自然科学方法论进行比较研究，寻其共性，识其个性，觅其互通互容、并存统一的发展途径，为教育科学方法论拓宽了视野，使教育科学方法论找到了新的研究起点。     

试论后现代科学对教育研究方法论的影响

科学主义是一种“祛魅”的哲学，它倡导一种机械论、还原论、二元论的世界观。在这种世界观影响下，教育研究将教育现象与自然现象等量齐观，使教育学失去了鲜活生动的内容，变成了支离破碎的、毫无生气的规律与命题的堆积。后现代科学在批判与超越科学主义的基础上，建构了一种有机论、整体论、多元论的世界观，这种有机论的世界观将有助于我们从科学的角度重新审视教育研究方法论，有助于教育学重新恢复它的价值与意义，帮助教育学走上“返魅”的道路。     

对改造现代教育研究后现代主义方法论的启示

我以为，作为一种理论、思潮的后现代主义是否合理姑且不论，但作为一种思维方式的后现代主义绝对是有价值的。它反对现代思维方式的中心性、本质性、整体．性、同一性，提倡非中心性、多元性、异质性、开放性、宽容性等，为各领域的研究尤其是人文社会科学的研究提供了新的视……     

布尔迪厄社会科学方法论及其对教育研究的启示

运用布尔迪厄的概念工具时,不应遗忘概念工具内部与背后所蕴涵的方法论思想。布尔迪厄的关系性思维,是与“社会物理学”、“社会现象学”的双向“决裂”,是对社会人类学“参与性观察者”角色的颠覆。布尔迪厄社会学方法论带给教育研究者的,决不仅仅是可以直接套用的程序,而是具有根本性意义的视界和眼光。经由一种新的视界和眼光,教育、教育研究、教育理论与实践的关系等诸多根本性问题,都可能获得新的阐释,并因而展现出新的形象与势态。     

后现代主义对我国教育的方法论启示

后现代主义对西方二元对立思维模式、科学主义、理性主义和权威话语的质疑、批判,给我国教育提供了方法论启示:在教育研究和实践中应采用“复杂思维”方法,把教育视为具有复杂性、多样性、不确定性等特征的活动;以人文学的视角思考教育的使命,开启教育的人文价值功能;在教育过程中关注生活,重视人的完整性;在教育研究中用自己的视角观察、体验和思考,进行话语创新。     

李凯尔特的方法论思想及其对教育研究的启示

本文从介绍李凯尔特方法论思想入手,分析讨论了李凯尔特方法论思想的积极意义。文章指出：李凯尔特的方法论思想对我国教育研究有重要的启示,教育研究的双重任务是揭示规律与描述特征。教育经,验可以成为教育研究的对象,但不能简单地推广,因为经验一旦推广成教条化也就失去了它存在的合理性。     

系统科学对教育与教育科研的影响及启示

本文首先对系统科学的一些基本特点和规律作了简要分析,从系统科学和教育科学的关系入手,探讨系统科学对教育科学的启示,并结合教育技术实践领域,对系统科学和教育技术学的发展关系作了简单描述,进而对系统科学应用于教育科学的问题作了探讨。     

教育研究必须坚持科学人文主义的方法论

教育既具有科学性 ,又具有人文性 ,是科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。教育研究必须同时运用科学的方式和人文的方式 ,坚持科学人文主义的方法论思想。教育学必须借鉴自然科学的研究方法和思维方式 ,但不能自然科学化 ,否则就意味着教育学的死亡     

心态史学及其对教育史学方法论的启示

20世纪80年代以来,教育史学科的方法论问题逐渐被置于议事日程。心态史学法是法国年鉴学派的成果之一,经历了萌芽、降格和方兴未艾三个阶段,开辟了史学研究新领域。心态史学法在具体应用中,聚焦于群体的无意识心态,注重研究的整体性和微观性,从跨学科的研究视角解构问题,并运用一切可用之资料解决问题。教育史作为历史学和教育学的分支学科,在当前全球化视野下,研究心态史学对教育史学大有裨益,有利于拓宽教育史学研究领域的深度和广度,并树立整体的教育史观,强化教育史研究的反思性和问题意识,从而使教育史学在反思的基础上化解“危机”、骎骎日上。     

国外对科学认识论的研究及对我国科学教育的启示

本文在对文献资料进行梳理的基础上，较系统介绍了科学认识论在教与学方面的最新研究成果，其中包括学生个人认识论、认识论资源以及影响学生科学认识论的外界因素．以期对我国的科学教育及其研究有一定的启示．     

复杂科学在教育研究中的方法论意义

传统的思维方式日益显露出了其缺陷和有限性弊端。一般系统论对此作出了努力并取得了一定的突破,但它自身仍然存在着不足。同样是出于对传统思维方式的不满,复杂科学与系统论在所研究的问题上是相同的,在某些观点上也有一些共同之处,但它发展、超越了一般系统论,它为我们进行研究提供了一种新的思维方式。教育研究本身的复杂性,要求我们以一种复杂的思维方式来进行。