“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示

有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出三个环节,其中输入是基础,输出是补充。但在目前高职听力教学很大程度上仍沿用了播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢。本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索听力课程教学中如何科学地选择合适的"语言输入"和"语言输出",最终帮助学生克服听力障碍,增强学生听力能力。     

略论化学课堂提问的策略

课堂提问要讲究逻辑性和灵活性,思考时间的安排要合理,应注意鼓励和促进学生的学习积极性,正确对待学生的反问。课堂提问中还应结合实际,适时对学生进行思想教育。     

大学英语教师课堂提问模式的调查

教师提问是外语课堂互动的主要手段.提问的模式与回应效果直接关联.对两位大学英语教师的课堂提问进行实证研究.通过定量、定性两种方法的分析研究发现我校英语课堂教师提问的模式以展示性问题为主,即多以诱导、检查学生对授课内容的理解,鼓励学生参与课堂活动为目的,以参考性问题为次,即以培养学生独立思维为目的的问题在使用频率上少于展...     

浅谈中学地理课堂的有效提问

正在《现代汉语词典》中,"提问"是指:提出问题来问(多指教师对学生)。"有效"是指能实现预期目的;有效果。课堂提问是指在课堂教学中,教师就有关教学提出问题,让学生做出应答的活动[1]。而在《西方教育词典》中,对"提问"是这样解释的:提问,对教师具有重要意义,既可作为了解学生学些什么和能做些什么的手段,又可作为教学技巧的一部分(如苏格拉底的对话法)[2]。有效提问重在能引导学生逐步做出教师预期的回答,或为了激发学生的思维     

英语师范生模拟教学中课堂提问的分析

本文首先介绍了课堂提问,探讨了国内外一些相关研究,并对10名英语师范生模拟教学中的课堂提问进行了分析。结果表明受试者更倾向于展示性问题这一提问类型,特殊疑问句和一般疑问句为使用较多的提问形式。针对这些结果,本文提出了一些建议。     

中国大学生"哑巴"英语的成因与对策

'哑巴'英语已经成为中国英语教学的瓶颈问题,造成'哑巴'英语的原因很多,也很复杂,不能完全归咎于中国大学英语教学、教材和教法.本文试图以外语学习理论为指导分析'哑巴'英语的原因,并且根据现代流行的外语教学理论建议解决'哑巴'英语的办法,帮助中国英语学习者摆脱'哑巴'英语现象,提高英语的'说话'能力.     

课堂教学提问的一个中心、四个原则

<正>我们常说,学生是学习的主人,那么对于数学课堂,又如何体现其主人的地位。这就需要立足课堂活动,而课堂提问则是学生活动的一种形式。问题设得好,能激发学生的求知欲望,极大地调动其学习积极性。这就需要教师要备好每一节课,其中精心设计课堂提问是十分重要的环节。为此,结合教学实践,要把握一个中心,遵循四个基本原则。一个中心就是要以课堂教学目标为核心展开。课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程,是以问题的解决为核心展开的,但无论怎么设计提问形式,一定要注意每节课堂的提问要以课堂教学目标为核心展开。这就要求老师必须充分的备教     

对高中英语教师课堂话语的分析——以河南省三节优质课为例

为了解高中英语教师的话语特点,笔者以河南省三节公开课为例,分别从教师话语量、提问类型和反馈方式三个维度进行系统的课堂话语分析.结果表明:教师在课堂中不再掌握绝对的话语权;在课堂提问方面教师过于注重夯实基础知识而忽视了对学生思维的引导;评价性反馈大于讨论性反馈,教师在进行积极性反馈时语言形式较为单一.教师的课堂话语不仅对教学的顺利开展、课堂氛围的调动等有重要的影响,也会影响学生的语言输出.     

物理教学中“提问”的设计、处理和对教学的优化初探

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。