错误：一个不可忽视的课堂学习资源

学生的认知水平和思维方式决定了他们在课堂上难免会出现这样那样的纰漏与错误。在教学中,教师不能只将目光投注于正确答案,应当用智慧将课堂上出现的错误转化为宝贵的课程资源。一、容错纳错 教学过程是帮助学生从不懂到懂、从不会到会、从人格不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生一次次地犯错,教师一次次地纠错,从而使学生的知识能够不断增长,能力不断提升,思维不断发展。     

浅论有效利用课堂中“错误资源”的策略

课堂教学的过程就是学生认识和发展的过程,是学生由不懂到懂、从懂到灵活运用的过程,在此过程中,也是学生从人格尚不完善到逐渐完善的过程.在这个过程中,学生说错话、做错事是正常的,教育学者也曾说过:“犯错,是孩子的权利.”在实际教学中,学生的错误是不可避免的,面对这些错误,需要一种理智的“错误意识”,把学生的错误当成一种生成资源,当成学生很好的锻炼机会,从而促进学生数学素养的不断提高,同时也让教师提高自身的教学素养.     

珍视错误资源追寻诗意语文

教学过程是学生认识和发展的过程,是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中,学生就是在“出错”、“纠错”的探究体验中,不断获取知识,提升能力,发展思维的。因此,作为教师,应当正视学生的错误,努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍;同时,更应当敏锐洞悉“错误”的价值,     

利用“错误”资源闪现课堂精彩

学生的学习过程是一个累积的过程,也是一个错误不断出现、修正和完善的过程。错误既是学习的必然产物,又是教学的巨大资源。因此,学生在课堂上出现错误是正常的,我们要善于抓住学生的错误资源,促进学生思维的发展。     

让错题充满“生长”的力量——浅谈数学错题本的建立和使用

面对学生的错误，教师不必急着去解释、下结论，而是将这个“错题”还给学生，设置一些有启发性的问题让学生去思考，让学生在不断探讨、不断反思的过程中去修正错误，从而建立正确的认识。建立错题本，并不仅仅在于纠正学生习题的错误，更重要的是要让学生经历一次由错误到正确的自主体验．加深对问题的理解，优化思维过程。同时，为教师的教学“对症下药”提供依据。使错误能成为师生进步的基石。     

语文教学中如何利用“错误资源”

"人非圣贤,孰能无过",学生在学习中出现错误是一个不可避免的过程,作为教师的我们应当学会引导学生在不断的纠误过程中完善自我,增强自身能力。本文阐述了在当前初中语文教学的过程中教师对待"错误资源"的态度,提出正确利用"错误资源"完善初中语文教学的方案。     

从一次磨课历程引发的思考

本文结合笔者的一次磨课过程,从转变教师教学理念、满足学生发展需求到逐步优化教学活动、不断调整和完善教学设计等方面,探讨了如何从学生角度出发,优化教学设计,提高教学实效性。     

物理教学中错误资源有效利用的方法策略

在物理的教学过程中,学生的错误是不可避免的,它伴随着教学的始终。错误中包含了不少学生以往的经验,它较为客观地反映了学生的心理特点、认知水平。教师需要有理智的"错误意识",用发展的眼光看待错误,把学生的错误当成一种宝贵的教学生成资源,宽容对待、善加利用、巧妙引导,从而促进学生学习能力和物理素养的不断提高。     

我对俄语教学的反思

教学实践表明,我们每上完一课都会有成功的或是需要改进的地方,比如：有时候师生之间配合很好,课堂气氛活跃;有时候虽然教师课前做了精心准备,但是学生却启而不发,课堂沉闷。再比如：一次课内小测验或期中、期末考试,学生共性错误在哪儿,哪些是个别错误,为什么出现这种错误,该如何解决？听了一节公开课,你学到了哪些方法,哪些还需要不断改进和完善等等。这就要求我们及时地反思,不断地积累和总结经验。     

巧置错误——让课堂呈现精彩

正新课程改革要求教师用全新的视野来看待课堂教学,教师要做的不仅仅是传授知识,更要引领学生去经历知识的发生和发展过程。课堂教学过程应是学生认识和发展的过程,是学生由不懂到懂、由不会到会、由不完善到完善的过程。在数学课堂教学中,学生说错话、做错题都是很正常的,但很多教师对学生在课堂上所出现的错误往往采取一语带过或者批评教育,再则就是苦口婆心地告诫学生以后不要再错,这样的错误处理方式收效甚微。要真正关注学生学习的过程,     

小学数学教学中错误资源的分析与应对

<正>教学过程是学生认识和发展的过程,是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生说错话、做错事是正常的。课堂中学生出错也是无法避免的,错误伴随着学生的学习与成长。而且"学生的错误都是有价值的",错误是学生最朴实的思想、最真实的经验,往往是一种鲜活而宝贵的教学资源。我们应该进一步分析学生犯错误的原因,透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,变"废"为"宝",利用错误这一资源为教学     

化学“尝试错误”教学的意义与策略

学习是一种尝试错误和不断修正错误的过程,尝试错误教学有利于暴露学生的思维过程、完善学生的认知结构和促进学生的深度学习。在化学教学中,可以采用顺水推舟法、展开辩论法、层层剥笋法和障碍突破法,引导学生纠正错误和反思错误,从而达到少犯错甚至不犯错的目的。     

数学课堂中“错误”资源的有效利用

学生的学习过程是一个累积的过程．也是一个错误不断显生、修正和完善的过程。错误既是学习的必然产物,又是教学的巨大资源。因此,学生在课堂上的错误是正常的,教师对学生的错误进行防范与回避本身就是教学中的“错误”。教师要善于抓住学生的错误资源,引导他们从不同角度修正错误,     

利用"错误"资源闪现课堂精彩

学生的学习过程是一个累积的过程,也是一个错误不断出现、修正和完善的过程.错误既是学习的必然产物,又是教学的巨大资源.因此,学生在课堂上出现错误是正常的,我们要善于抓住学生的错误资源,促进学生思维的发展.     

高中物理转变“错误观念”教学的策略研究

一、问题的提出学生在物理学习过程中,总是或多或少地存在一些错误的前概念,对物理学习产生极大的负面影响。由于有些错误观念是长年积累形成的,具有极大的广泛性、顽固性、隐蔽性。并且,随着物理教学的进行,新的错误又会不断地形成和发展。所以如何纠正错误观念以实现物理教学     

在教学中培养学生的动手操作能力

小学数学教学过程中,教师应不断给学生提供动手操作的机会。这样一方面,有利于学生理解和掌握知识,使抽象的公式、定理、法则等得以验证,发展学生的思维,提高实践能力;另一方面,可以及时获得课堂教学信息反馈,使学生的思维过程在动手实践中显现出来,教师可以采取相应的措施。纠正学生的思维错误。因此,加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。     

在体育教学中如何利用学生“错误”促进其发展

错误在人类认识事物的过程中在所难免,尤其在体育教学中更是司空见惯,但有的教师在教学中漠视错误,不容忍学生的错误、不让学生经历试错的过程,使教学缺乏一定的发展价值。实质上错误是一种非常有效的教学资源。意从教学实践出发,谈如何在体育教学中更好地运用"错误",促进学生发展。     

珍视错误资源追寻诗意语文

教学过程是学生认识和发展的过程,是学生从不懂到懂、不会到会、人格不完善到逐步完善的过程。在这个过程中,学生就是在出错、纠错的探究体验中,不断获取知识,提升能     

课堂因"错误"而精彩

课堂教学是师生共同构建的一门动态生成的艺术,学生的学是一种从不会到会,从不怎么清晰到逐步清晰,从不懂到懂……这样一个不断反复、螺旋上升的过程.我们无法完全预设学生在学习过程中的每一个细节,课堂会出现一些错误,如果教师能巧妙地利用学生的错误,变学习错误为促进学生发展的资源,课常就能变得精彩有效.那么如何准确把握并充分挖掘这样的资源呢?     

在错误发生之前做好预防——以《乘法分配律》的教学为例

正学生在作业中的错误并不能完全避免,但作为教师,却可以在错误发生之前,向学生讲透算理和算法,预防错误的发生。教师通过对学生的错误进行分析和检测,从中找到学生的认知起点,并能准确地定位教学难点,寻找合理的教学过程。下面以苏教版四年级数学下册《乘法分配律》一课中的第二次教学为例,谈谈体会。一、讲透算理,将错误遏制在萌芽中数学教学的本质目标是要培养学生建立和发展分析模式、建构模式、应用模式的能力,从数学本质入手,为学生建构这一模型。乘法分配律是一种数学规律,学生需要经历探究过程,深刻理解算理才